摘自：《龙首学校》
一、问题的提出：
如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征，也是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同话题。为了迎接经济全球化和知识经济时代的挑战，国际社会提出了“终身学习”和“学习化社会”的理念，学习不再限于有限的学校范围之内，而是贯穿于人的一生，渗透到社会生活的各个方面。因此，普通高中教育不能仅仅为升大学作准备，它应该为学生继续学习、参与未来工作、具有可持续发展的能力打下良好的基础。
然而，在“应试教育”模式的影响下，学校里的教学活动总是处于“学生服从老师，学服从教，教服从考”的被动状况下，教师心力交瘁，学生身系疲惫。大量证据表明，那些经过特别设计帮助学生为考试作准备的课堂实践活动，并不能促进学生日后能够应用于新环境的深层次学习。尽管完成成了所有的学业，并且通过了所有考试，但大多孩子根本不会学习。
本科题制在课改环境下的教育观念的转变、教师教的策略和学生学习方式的优化、师生互动探究型课堂模式的建构进行较为系统的研究和探讨。
二、课题的内涵及研究目标
1、内涵：互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成知识和技能的特色。
2、研究目标：
（ 1）建构师生互动型课堂教学模式。
（ 2）优化学生的学习方式，改变过分依赖接受学习的状态，增加体验学习和发现学习在学生学习方式结构中的比重；帮助学生树立正确的道德观和价值观。
（ 3）转变教师的教学观念，确立以学生的发展为本的教学价值观，确立教师是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人的教师角色观；确立教师也是学生、学生也是老师的观念；优化教学策略，确保学生是学习主体的地位；
三、理论依据
1、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：学习是“知识的建构”。学生在学习过程中不只是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在教学过程中学生主动地选择有关信息，运用已有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。教学的重点在于培养学生适用于各学科的学习策略和思考策略。
2、教育主体论。
教育主体论认为：在教育活动中，教师与学生、教与学双方是互构互生而良性互动的。因此，一种理想的教学模式不是以教师为主体，学生为客体的单向灌输，而是二者互为主体的双向讨论、交流和沟通。教师在教给学生知识的同时，也从学生那里汲取知识和能量。
3、合作、互动学习理论。教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。在教学中教师是平等者中的首席，教学中的互动是一种复合交叉的互动，这是课堂教学思维运行的内在动力。
4、统论、信息论、控制论。
系统论认为：有各要素构成的有序的开放的系统功能大于各部分功能之和。利用现代信息技术可以有效整合教与学的资源、有效整合校内资源和校外资源、有效整合教学资源和其他社会资源，促进学生生动、和谐发展，促进教师素质的不断提高。
|
