初中语文教材存在的不足

　　　摘自：《黄宏伟的博客》

　　　昨天看我校一位老师上公开课，课题是《夏感》，作者梁衡描写的是北方平原的夏天景色：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”北方的农作物玉米、小麦、高粱、棉花等在夏天的生长情形写得绘形绘色，可在课堂上讲给我们东莞的同学听，他们真的是丈二和尚----摸不着头脑，这些比喻句的美妙的感觉只有通过多媒体展示的图片作些粗浅的了解了，所以老师讲起来就特别费力，学生们听起来自然也模模糊糊。

　　　翻开语文课本，不难发现不少内容是城乡不分、南北不分、东西不分的。因为地域的原因给课文的学习带来了一些问题。

　　　有的老师认为，“编写教材的都是城里人，这套教材完全是面向城市的。”“北方的雪”是什么样的，南方的孩子怎么都想象不出来。”初中新课标教材上，要求学生上网查找资料、或去图书馆搜集资料的课后练习很多。农村电脑不上网只能玩游戏，这个“搜集”二字让人费解，整个花都区才一个图书馆，叫农村孩子上哪里搜集去，家里没有订报纸也不能上网，“搜集”谈何容易。有个班主任曾经统计过班上的电脑普及情况，全班40个人，只有5个人家里有电脑，而且这5台电脑没有一台接通过互联网，都是放在家里打游戏用的。课本上让学生搞活动、做调查、收集资料，在农村中学，都是老师来完成。

　　　在很多课本中都叫学生“体验大自然，体验田野，体验农村生活”，每当课讲到这里，学生都会起哄。经常有的学生打趣说：“我们已经体验够了，不希望再体验了。”“如果真要起到作用，那就应该让农村学生进城体验城市生活。”。“农村学校和农村学生居多，教材完全面向城里孩子，其实不太合适。”

　　　有位语文老师自己很喜欢鲁迅的《雪》，“北方的雪是悲壮的，而我们南方的雪是柔和的”，在讲到鲁迅对南方的雪和北方的雪的描写时，他讲得非常投入。“我从来没见过雪，怎么办？”一个学生突如其来地提问，得到了全班的支持。“闭上眼睛，想一想就行了。”老师无可奈何地出此下策。这位老师还说学生很多不知道什么是“青纱帐”，就像很多北方学生未必知道“甘蔗林”一样。另一位语文老师提到，有课后练习要求：“请同学们仔细观察秋天树落叶的样子，写观察笔记”，这在北方没问题，但对南方学生来说，秋天的树是不落叶的，没办法。

　　　老师和同学普遍反映，语文、历史、地理教材与相关部门的考试试卷有很大“差异”，教材容易，但是考试却难。这就引发了学生对教材的“不信任”。也正因为这样，语文教材的编写还是要兼顾到城乡差异和南北差异，这样才会更加符合实际。