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义务教育初中语文教材课型设计浅谈
余映潮
摘自：《论文下载网》
所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学类型。课型设计的主要依据有两个，一是教学大纲所规定的教学内容，二是教材所设计、所要求的训练目标。
目前，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和人教社九年制义务教育初中语文教材都以全新的面貌出现在人们面前。与以前的各个大纲相比，这个教学大纲第一次将“能力训练”作为教学内容规定下来；与以前各套初中语文教材相比，义务教育教材也第一次将“能力训练”落实在各个教学单元之中，这是具有深刻意义的变化。但面对如此重大的变化，初中语文的课堂教学设计的转轨工作却进行得相当困难、缓慢。从大面积上看，课型设计和课型改革并没有因为新教材的出现而激起多大的波澜，传统课型的惯性巨大，严重制约着新教材效能的发挥。因此，新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。
从教学实践来看，使用义务教育初中语文教材，除了作文课、自读课、说话课等常见课型之外，还需要设计如下10种主要新课型。
1.教读课
运用教读课型，是由于教材中安排了“教读课文”。什么是“教读”？顾名思义，就是教学生如何读书，是以课文为例子，教给学生规律性的知识，教给学生学习语文的方法，培养学生学习语文的习惯和阅读的技能。其课型任务就是充分发挥教师的主导、示范作用，以指导学生的阅读活动为主，教学生学会如何读书。
教读课型的设计要坚持一条重要原则是：要确保“教”和“练”，即要有好的教学方法，又要科学地和谐地安排师生双方的活动，保证教会学生会学。
2.比读课
在以前的教学中，比较阅读课也经常有教师使用，但那时的教材并没有提供充分的依据。但现在则不同了，新教材从直接和间接两个方面提供了开展比读课的依据：间接依据是，全套教材中用比较的方法设计的练习不下百题，其中要求进行比较阅读的练习，不下50题；直接依据是，全套教材中不仅有很多课文或在提示中，或在练习中点示了应进行比较阅读教学，而且特别引人注目的是，编者在全套教材设置了很多“小单元”课----一大批“短文两篇”之类的课文。
设计比较阅读课，首先应参照课文中的提示。如教学第二册的《小小说两篇》，自读提示中明确提到：“两篇课文都写鞋，但立意不同，写法各异。阅读时要注意比较，体会它们的表达特点。”为此，教学中就应该在“立意不同，写法各异”方面进行点拨。其次要潜心研读教材，从中确立难易适度的“可比点”，再着手进行教学。如教学第三册的《诗五首》，应将《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗进行比较等等。
3.朗读课
朗读课是过去就有的，但今天研究它应与过去有所不同，不应把它仅看作是一个环节，而是一种课型。其课型的任务就是让学生充分地于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
设计和实施朗读课型，有两个重要要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这为广大教师提出了较高的素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、激情性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的朗读训练。
4.技能课
突出技能训练是这套教材的本质特点之一。新《语文教学大纲》在能力训练方面，规定了十八项训练内容，很多都涉及到技能训练。如“用圈点、批注的方法精读课文”，“用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料”，“写读书心得笔记”等。教材又将这些训练点进行了分解、落实。仅拿初中语文第一册来讲，其第一到第八单元中关于阅读技能的训练点，就有勾画摘录关键词语、划分段落层次、学会使用工具书、归纳文章中心意思、圈点批注、学做摘抄笔记、写提纲、做卡片、学做阅读提要等多种。忽视对阅读技能的训练，应该说没有很好理解这套教材的编写意图。
设计阅读技能训练课型，首先需要教师有熟练的阅读技巧，能够“教”出一套一套的内容；其次要依据教材的要求组织、实施教学。如第三册《向沙漠进军》中有“中心句”这个重要的知能训练点，教师就需在教读中讲清楚中心句的概念、作用和运用规律，并教给学生辨析中心句的方法。
5.实践课
义务教材编写的指导思想之一，是联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本功训练。这种思想认为整个初中的语文学习应落实在实际运用上，使之更好地适应社会的需要。基于这种指导思想，义务教材的“选材”角度发生了深刻变化，非常重视学生运用能力的培养和操作能力的训练。教材的编者不仅在应用写作和听说训练中安排了大量的实践内容，而且在第三册和第五册中专门设计安排了读报单元和图书使用单元。对于上述这些内容，我们如果离开了操作、离开了实践去讲采访，去讲办报，去讲借书，这样的教学与教材的编写意图相去是很远的。因此，我们必须运用实践课型来进行这些内容的教学。 |
