试析初中语文教材中环保意识的渗透

　　　摘自：《孝感教育信息网》

　　　新课改形势下，语文教材已经整合成三大板块，即人与自我、人与自然、人与社会。这三大板块所涉及到的内容中的“自然”、“社会”都是人活动的大环境。在环境的三大范畴中，自然环境、社会环境是外在的，精神环境是内在的，而外在的环境污染总是由内在环境的“污染”造成的。所以，要解决世人瞩目的自然环境的污染问题，必须加强环境教育，改变人们陈旧的环境意识。故此，新课改初中语文教材非常注重环境教育，在语文教材中多层面渗透环境意识，以期达到培养学生包括具有环保意识在内的人文素养。

　　　所谓学科渗透就是知识的整合。学科渗透包括两个方面：内容整合和过程的整合。内容的整合是指课程的内容目标满足环境教育的需求，如在语文课中让学生学习有关环境的词汇、知识等内容；过程整合是指在环境活动中满足课程本身的目标，如在语文学习中，利用戏剧、辩论、写作等多种形式，表达对环境问题的态度和展望。语文新教材的学科渗透正是从这两个方面入手的。

　　　根据粗略的分析，教材的范文中与环境教育密切相关的课文有三类，一是普及自然科学知识的说明性文章，如《大自然的语言》、《食物从何处来》、《气候的威力》等，这类文章重在阐述科学道理，使学生了解大自然的秘密，产生探索自然世界、研究自然科学的兴趣。其中，《向沙漠进军》、《秃鹰之死》还在介绍科学知识的同时，揭示了由于人类过度伤害自然而造成环境污染的严峻现实，提出了如何保护生态环境，建设美好家园的问题。二是富有文学价值的美文，像《春》、《济南的冬天》、《斑羚飞渡》、《鹤群翔空》等，通过学习这些课文可以领略大自然的美，感受自然万物的丰富多彩，产生对自然母亲的景仰之情。三是以现实生活为题材的通讯《种树“种到”联合国》，通过“小人物”王果香不平凡的业绩，讴歌绿化沙漠的环境英雄，激励学生从身边的小事做起，为环境事业贡献力量。这些入选的范文，文体有别、内容各异，表达方式也各不同，从多方面渗透环境意识，能给学生较为丰富的感受。学生阅读的过程也是接受自然环境和人文环境教育，形成科学的环境价值观的过程。

　　　为帮助学生更好地理解课文，教材的助读系统安排了二十多幅表现自然风光或动植物形貌的图片，可以使学生更直观地感受自然，了解自然，从而热爱自然。另外，在课后的小资料中，也有一些看似不起眼，但又耐人寻味的环境教育内容。比如：《斑羚飞渡》后面有关于斑羚的知识介绍，揭示了斑羚在自然界的生存状态。还有应用文中的示例。总之，这些“边角余料”绝非教材编写者任意为之，应当看作环境意识的点滴渗透。

　　　如果我们将范文系统或助读系统看作是静态的渗透，那么，练习系统就是一个动态渗透的过程。笔者认为，与范文和助读系统相比较，新教材的练习设计是最有创意的看点，例如《斑羚飞渡》的练习三是：“动物是人类的朋友。试给狩猎者写封信，谈谈你的看法。”又如《秃鹰之死》的练习三是：“了解周围环境污染、生态破坏的情况，给有关部门写封信，谈谈你对这个问题的认识，并提出相关的治理建议。”等等。总的说来，渗透环境意识的练习设计令人耳目一新，能有效的培养学生的社会责任感和使命感。

　　　在语文教学中渗透环境意识，不是单纯的形式或内容组合技巧的问题，新教材中很多课后练习引导学生关心自己生存的环境，既进行了自主、合作、探究性的学习，又有助于提高他们与环境的沟通能力，如《死海不死》的练习三是：“利用课余时间，在报刊、图书或网上收集有关死海的资料，了解死海的现状及未来，并在班上交流。”此外，还有教材的编排和“提示”上突出了大自然的丰富多彩，有的文章安排在同一个单元，使单元内容具有整体感，可以充分发挥环境美育的功能。这也体现了教材编排的指导思想，即让学生在语文教材中认识自然，保护环境，突现人、自然和社会和谐共处的社会主题。

　　　学科渗透是现代教育发展趋势的必然。从环境教育的角度看，环境问题的综合性决定了环境教育是以多学科、跨学科、交叉学科的形式展开的。１９９２年，我国召开的第一次环境教育工作会议建议：“要把环境教育纳入教学计划，寓环境教育于课堂教学和课外活动之中是学校开展环境教育的主渠道。”因此，在正规课程中，学科渗透是环境教育的重要手段。从语文教育的角度看，语文是人们交际的工具、思维的工具，是人类文化的重要组成部分；而且“文以载道”、“文道合一”是语文的重要特征，这些都决定了语文教育与环境教育有着不可分割的联系。学生可以通过语言文字学习关于环境的知识，可以从文学作品中感悟人与自然的关系，能够在语文实践活动中提高研究并解决环境问题的能力。成功的学科渗透是实现当代语文教育改革的重要途径，也是实现语文教育与环境教育“双赢”的成功之道。