任何教材都不可避免的具有局限性。教材能否充分发挥其教育作用，主要决定于教师是否“会根据教材的特点使用好教材”，只有教师才能真正演绎出教材的精彩。不是有句话说：教师不是教教材，而是用教材教吗？因此，评说课程标准初中语文教材的局限性，本意不在于贬，而是为了在对课程标准教材的运用中，能够把它运用得更好，使教材能更充分地发挥其育人功能及在新课程改革中的重要作用。

一、教材的局限性主要有以下几个方面。

（一）对学生学习积极性的估计过高。记得在一次新教材培训中，培训老师讲到写作训练时说：“不要限制学生写作的数量，尽管让学生写个够。”这种说法听起来好像学生非常爱好写作，倒是老师不让他们写。其实，如果真是这样，那是我们语文教师求知不得的好事，可是学生当真是被老师限制了写作数量而写得不够多吗？恐怕只有语文老师才知道学生写作数量的那种少得让人心寒的现实。再如“综合性学习”，教材编者认为学生会非常喜欢非常投入的去做这些的“综合性学习”。其实教学实际并不是像编者想象的那样乐观，绝大多数学生巴不得什么都不做。不可否让，教材通过一定的内容更新和引导学习方式的变化，是会在一定程度上提高学生的学习积极性的，但我们必须正视一点，提高学生的学习积极性最根本的还是靠教师的引导和教学艺术。教材编者过高估计学生的学习积极性，会导致对实际教学形势的错误估计和判断，影响课程标准和教材的进一步修订，这对语文教学的发展有害无益。

（二）有些内容明显缺失。在现行教材中，明显缺乏一些具有现代性的内容，例如，文化学、自我、感恩、竞争、合作、尊重、关注弱者等现代人文素养的内容较少或没有，不利于培养学生的现代文化意识和形成学生的现代人格。当然，任何教材都不可能选编进所有需要的内容，但是如果没有一定的提示或指向，不有意识选编一些具有明显的现代性的内容，学生感受不到教材内容中浓浓的社会时代气息，会失去对教材的阅读兴趣，或者不能很好地走进教材内容，达不到教学目的。特别是现在的作文命题中，需要学生的用现代意识来作文的命题比比皆是，而我们的教材又明显缺乏这方面的内容，这不是严重读和写的衔接吗？

（三）没有明显的阶段性能力层次要求的区别。现行教材一个最大的弊端就是能力层次要求不明显，看看教学实际情况，随处可见这样的现实：初一、初二、初三的语文老师在阅读教学和作文教学上，用的方法、对学生的要求都是整个初中通用的，没有什么标志性的东西来区别年级阶段；学生也明显感到在语文的学习要求上初一、初二、初三没有什么明显的区别。在测试命题上，其他学科的命题有明显的年级阶段特征，而语文命题却无明显的年级阶段特征，同一个题，每个年级都在用的现象比较严重，我们很难准确地说出哪一道题只能在某一个年级的测试中才能用，而不能在另外的年级测试中用。特别是现在的话题作文，直接干扰了初中作文教学的层次性和对初中学生作文进行阶段性的科学评价。这种不科学的实际状况的出现主要是由于教材没有明显的阶段性能力层次要求的区别所导致的结果。

（四）教材知识系统缺乏整合。目前的课程标准教材在知识整合上，仍然没有突破以前的教材以单元乃至以单课内容各自为政的局限。尽管现在的教材在每单元都增加了“综合性学习”的内容，但是我们以为，“综合性学习”在对初中语文知识的整合上还是很局限的。整个初中语文就像是一锅汤，而每个知识点就像是一粒盐，我们要使知识这粒“盐”充分溶化到语文这锅“汤”里去，最有效的方法就是把知识进行整合，不能让每个整个知识系统像一盘散沙，互不影响。而现在的课标教材在知识整合方面做得不够，导致了语文教学实践中教学效率和学习率的低下。“综合性学习”在知识整合方面的局限在于一方面它主要针对单元，另一方面在于它的随意性太大，针对知识整合来说不易操作。考察一下有效的语文教学，教师没有不在知识整合上下了一番功夫的，不论是单节课还是复习总结课都是如此。所以教材应该在知识整合方面给教师一些明显的操作导向。

二、针对教材存在的局限性，我们在教学实践中应采取的策略。

（一）摸清学生学习的底。教学中教师要明白，学生的学习积极性需要教师凭过硬的教学基本功和较高的教学艺术去激发，学习兴趣需要教师去培养，不能过分依赖教材，误以为教材会天生对学生产生多大的吸引力，或以为学生会天生有多高的学习积极性。面对学生，我们应该在激发学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣方面好好下一番功夫。