我国教材过去往往热衷于编写关于写作的知识短文（往往是从“文章学”套来的），把写作要求“格式化”。新教材的编写，不仅改造了写作知识系统的内容，而且还致力于把写作的程序性知识体现于教材设计，学生很容易进入状态，切实提高写作能力。如苏教版教材按照学生的写作心理编排写作专题，从写作动机的产生（“有感而发”）到写作文风的培养（“说真话抒真情”）到写作材料的收集（“从生活中找‘米’”）到写作体验和发现（“观察和描写景物的特点”）到写作方法的掌握（“简单地说明小制作”）到写作思路的展开（“想象”）；同时设计了修改文章专题训练，形成一个系列。人教社教材的写作编排，既有分散的片断写作练习，一般每册的各单元“研讨与练习”中结合课文阅读内容安排多次写作练习；又在综合性学习中突出安排了集中的写作活动，从加强与生活联系的角度进行设计。河北版教材在作文指导方面建立“感受－积累－想象－创造”的作文教学体系，设计了开放式作文编题方式。

3.一些教材练习的设计，充分注意到信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会和可能，注意培养学生多方面获取信息、有意识地搜集信息、有主见地处理信息的能力。

各种教材都注意设计“资料链接”和上网查找资料之类的栏目，为学生自主学习和课堂教学提供丰富的教学资源，人教社教材就比较重视利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读方式。

由于教材编写的时间比较仓促，尤其是将新课标的理念和目标转化为教材还只是一种初步的探索，新教材不可避免地存在一些问题，如选文内容有的偏难偏深；有些思考练习的要求偏高，有的练习突出人文性理解但较为空泛，与语言文字的品味结合得不够紧，存在着“两张皮”现象；有的综合性学习和探究性专题的设计，注意了跨学科学习，但材料层次过多，语文目标不突出，容易误导而成为学习其他学科的内容；写作和口语交际的编写思路不多，相对阅读部分而言显得较为薄弱。这些都有待通过教学实践的检验，进一步修订改进。