2.尝试以读书方法指导为线索组织教材内容。

苏教版教材初中三年级阶段5、6两册的编排设计，作了大胆的尝试，呈现了新的面貌。这两册教材，打破了前面四册的结构框架，按指导读书方法为线索，共设计了九个“学会读书”单元，依次是：“吟哦讽诵而后得之”，“感悟.品味.欣赏”、“学学牛吃草”，“阅读有独特的感受”，“借助注释学文言”，“读书动笔”，“比较与辩微”，“迅速捕捉阅读信息”，“疑为学之始”，“知人论世读经典”，“横看成岭侧成峰”。其中尤其是“阅读有独特的感受”单元，分成“散文家谈散文”、“小说家谈小说”、“诗人谈诗”三个组合，“横看成岭侧成峰”单元，围绕鲁迅名作《雪》，组织了王蒙、黄蓓佳、斯妤、李允经“《雪》四人谈”一组文章，在单元文章组合上努力出新。在练习设计方面，编者还依循有分有合的思路，既为每篇课文设置了“探究.练习”题，帮助学生认真踏实地解读课文，防止“客里空”，又在每个单元之后设计了“综合学习与探究”题，根据单元读书指导的总要求，提出跨课文的综合性思考题，这些思考题不再就文论文，而是注重对阅读材料的联系和拓展、提升和深化，其意图在于对初三学生的语文学习起到总结、提高的作用。

3.教材为师生的言语实践留有足够的空间。

教材提示、注释系统少而精，简明扼要，给学生留下自学的空间。安排了一些选做题，供学生自主选择。综合性学习的设计体现学生自主活动的理念，指导无须过于具体，引导学生自己去组织活动，不再包办代替。教学内容给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容，如关于精读课文与泛读课文的安排，各种教材都富于灵活性。

湖北版教材引入新的阅读理念，在每册中安排一个整体阅读单元，编选一篇长文章，其目的是：为学生提供一个内容更加丰富的阅读文本，为综合运用各种阅读方法提供平台，拓宽阅读视野，沟通课内外阅读，从而集中体现阅读的自主性、综合性，强化学生自我检测和评价功能。这在教材编写中是一种新的尝试。

三、从以陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主。

认知心理学认为知识可分为陈述性知识和程序性知识两类。我国历来的语文教材侧重于安排陈述性知识，陈述性知识是一种描述性或曰记忆性知识，具有静态性质，对技能的形成具有定向作用；新教材注重安排程序性知识，而程序性知识主要是一种步骤性或曰过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。新教材的探索，主要反映在课文阅读练习、写作指导设计，以及扩大信息量以提供丰富的教学资源等方面。

1.课文练习系统走向开放、多元，力求体现交流、互动。

新教材在阅读练习方面，编写了相应的程序性知识，指导种种的阅读技能和策略，有利于学生学习多角度的解读课文，培养创造性的、批判性的阅读能力，令人耳目一新。思考练习题注意整体把握，关注学生的阅读感受，练习题答案不再完全地追求唯一，又注意从小处着手，推敲精彩的词语和段落，使语文素养的培养落在实处。如人教社教材的教读课文一般设计三道题，其构成大致包括整体感知、文笔精华和延伸拓展三方面内容，灵活而富有弹性；苏教版教材练习题设计不求多而求精，一般每课3至4题，分别从整体感知、揣摩品味、多解创意、记忆积累等角度和层次设题，从课本出发，又不限于课本，实际上围绕课文构建了一个个语文学习的具体情境，体现了教师、学生和编者之间的交流和互动。当然，倡导开放多元并不意味着忽视语文基本功，各家教材在这方面也有所考虑，人教社注意设计扎实有序的基本功训练，课文练习注重品味语言，引导积累文笔精华，如七年级下册《观舞记》练习二，要求学生注意文章中比喻排比等修辞手法的运用，“找出你认为写得精妙的句段，细心体会并加以积累”，各册教材的汉语知识编排大体精要有用。语文版教材课后练习设计，努力使人文性与工具性成为“一张皮”，防止离开语言文字架空讨论人文内容，练习较好地处理了整体把握与提炼要点、探索内容与品味语言、紧扣文本与开放拓展等关系，基本符合语文学科特点和学生身心发展特点。北师大版教材专门设计了语言品味题。

2.写作部分，教材更多地关注写作实践指导，合理设计写作教学环节。