2.积极开发新课文，使教材具有更加丰富多样的人文内涵。

新教材编者大多学术视野开阔，选文开发力度较大，兼顾经典性与时代感，文体形式多样，可读性强。各种教材一方面特别关注弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的内容，另一方面也重视教材文化构成的多样性，在内容和形式两方面都呈现丰富多彩的面貌。如语文版教材新开发的富于文化内涵和时代生活气息的课文所占比例较高，选入的新文言课文也注意其现实意义，给予现代诠释。中外文学经典普遍得到重视，如中华书局版教材有意适当加大古诗文比重，超过50％，且尽量选择传统教材篇目，每单元分为“古诗文诵读”（古代作品）、“探究式阅读”（中国现当代作品）和“延伸阅读”（外国作品）。

3.注意符合儿童心理和语言发展的规律，在内容选择和编排方式上以促进学生的发展为中心。

选文考虑题材、体裁的丰富多样，考虑儿童的学习兴趣，选文在注意这些方面的同时，还更多考虑学生熟悉的经验世界和学生生活着的现实世界，联系现实社会，拓宽学生的视野。教材的组织和安排从学生的生活出发，渐渐向外扩展，是一种很好的思路。多设计情境性、趣味性、思维性、综合性、合作性较强的练习，以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，有利于体现三个维度的交融。如河北版教材在编写思想上提出面向农村中学，服务农村中学语文教学，所以注意开发农村题材的课文，处理好农村生活与现代文明的关系，加强农村孩子相对薄弱的口语交际活动，通过“拓展链接”多提供教学资源增大信息量，综合实践活动注意贴近农村生活，利用农村资源。北师大版教材设计了自成系列的“语文趣谈”，替代过去教材的知识短文，与阅读单元的内容构成一定联系，内容富有创意，贴近学生，能引起学生的学习语文的兴趣。

二、从以教师讲读为主，转变为以学生的言语实践为主，使教材由“教本”向“学本”转化。

传统的我国语文教材是与范文讲读的教学方式相匹配的，使用这样的教材，教师喜欢满堂灌，或者按自己的预设“满堂问”，于是，语文课缺乏生动活泼的交际情境，缺少有实际意义的语言交际任务，学生很少有在具体的语言环境中开展言语实践的机会，一句话，学生在语文课上无法作为听、说、读、写的主体进行言语实践活动。为改变这种状况，真正实现以学生为主体的教育理念，使语文教学的目的任务向本体回归，必须编写出向以学生的言语实践为主转变的新教材。这样的教材，在认真编选范文的同时，应致力于设计一系列语文实践活动，给学生提供丰富多彩的言语实践活动情境，让学生的语文知识和能力在自己的言语实践中得以形成和发展。

1.注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神。

具体来说，新课标教材教学内容的组织有利于学生自主、合作、探究地学习，有利于综合性学习。把识字、写字、阅读、写作、口语交际有机地整合在一起，把语文与其他领域的学习结合起来，把课内与课外有意识地沟通起来，把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度地思考、有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组织起来。多种多样的体验性活动和研究性专题的设计成为新教材的一个着力点。

如苏教版教材打破单一文选体例，开创了专题性设计“名著推荐与阅读”、“问题与讨论”。“名著推荐与阅读”主要推荐新课标建议的中外经典名著，落实课标关于加强课外阅读和读整本书的理念和要求；后者按布设情境、学科综合、探究讨论等呈现方式，着眼于课内外联系、学科间沟通、语文知识能力的综合运用，让学生在实践中学习语文、运用语文。通过专题性设计这一专门渠道，很好落实了课程目标的“过程与方法”维度，加强自主学习、合作学习、探究学习，促进学生学习方式的转变。所设计的专题起点较高，围绕认识自然、社会、文化、自我等方面，选择学生感兴趣的或热点问题，如“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“广告”等专题进行学习探究。这是课改中出现的富有创造性设计。人教版教材也尝试了这种专题设计，加强语文与生活的联系的理念，每册安排六次综合性学习，大型活动与小型活动各三次。如上述七年级上册第四单元的综合性学习专题“探索月球奥秘”，引导学生按“月球奥秘知多少”、“观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆”、“丰富多彩的月亮文化”、“我是月球小专家”、“月亮照着你，月亮照着我”等小专题组织自主活动，并为开展活动提供了丰富的参考资料，这种设计，突出了学习过程的探究性，有利于培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，并将写作和口语交际的要求也融入其中，也体现了该教材“加强语文与生活的联系”的宗旨。北师大版则以比较阅读贯穿整套教材，突出课文之间的“同类比较”，注意同中求异，异中求同，激发学生的思维活力，尽量拓展其情感空间，打破了孤立展示经典文本的旧格局。这十分有利于文本意义的发现和思维的创新。