至于语言的音乐美，我们且不论如交响乐的《听潮》《海燕》和如小夜曲的《济南的冬天》《小桔灯》等精美的文学作品，单就非文学作品，如《纪念白求恩》《苏州园林》就以简明的成语、短句，或排列工整，或长短交错，读来节奏鲜明，音调和谐。

　　至于从教材中比比皆是各种修辞角度看，或对偶，可排比，或反复，等等，具有风格迥异的建筑美。

　　至于语言的风格美，则更是丰富多彩而不胜枚举的。《藤野先生》如首句 “东京也无非是这样”，表达了作者的不满和失望的情绪，“也”、“无非”两个副词使全句含蓄表露这种情绪，具有含蓄美。《有的人》如首节总写感受：活着的人死了，死了的人活着。从而概括了两种水火不相容的人生观，形成强烈而鲜明的对比，既通俗又深沉，既简明又含蓄。耐人寻味，具有哲理美。

　　总之，课文正因为具有声情并茂的 “音乐美”，色彩鲜明的“绘画美”，整齐匀称的“建筑美”，所以写人则栩栩如生，写景则豁人耳目，抒情则沁人心脾，议论则精辟深邃，表现风格则百花齐放。

　　美育的特点就是寓教育于美的享受之中，利用语言艺术魅力激发学生的兴趣，培养学生感受美，欣赏鉴别美和初步按照美的规律创造美的能力，而这一切的关键是要教学生学会欣赏美。语文教材涉及美的内容千姿百态，耀眼争辉，让人目不暇接，美不胜收。正如法国艺术家罗丹所说： “美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”