[内容摘要]： 在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的新理念、新目标、新要求的指导下，三套初中语文实验教材，都在教材的编写理念，编排、选文、练习设计甚至装帧上都有较大的变革、突破。有关这方面变化以及三套教材的比较的阐述已有一些。本文，更多地以一位语文教师的身份，从已经存在了的教学实践出发，谈苏教版初中语文教科书的几个问题。

　　[关键词]： 教学实际、教材体系、时间分配、教材的学习指导

　　一、关于教材体系：

　　从整体上看，本套语文教材的内容具备了系统性，开放性。摒弃传统语文教材单一文选体例，构建全新的语文综合实践体系。围绕“单元主题”，把阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体的语文教学效应。另外，每册书有 3个附录，主要包括应用文示例，语法知识、修辞知识、书法欣赏等。（为了便于叙述，将七至九年级上下册教材，分别对应为1、2、3、4、5、6册。）

　　在具体安排上有一些变化，第 1、2、3、4册每单元均包括阅读、诵读欣赏、写作三个部分内容，而口语交际、综合实践活动的安排则略有不同，具体如下：

　　在第 1册是间隔出现，各3次；第2册是3+3模式；第3册是“口、综、口、口、综、综（自行设计）”；第4册是“口、口、语、语、语、口（自行设计）”（第4册“综合实践活动”改为“语文实践活动”）。

　　这样的安排显得条理不足。从实践角度讲，如果维持第 1册的安排顺序容易形成一种认识上的习惯。从“综合实践活动”到“语文实践活动”的调整，反映了编者着重点的确立，符合课程教学的实际。

　　名著推荐与阅读和专题出现的次数，如下：

　　第 1、2册名著推荐与阅读1、专题1；第3、4、5、6册名著推荐与阅读1、专题2。

　　专题的设计是本套教材的亮点，是跨学科的学习尝试，数量的增加，说明编者对此的推崇。这是合理的。

　　5、6册的每个单元均包括阅读、诵读欣赏，将写作、口语交际、综合实践活动整合为综合学习与探究。这一整合在思路上是正确的，因为语文的读、写、听说本身就密切相关。但从实际的教学来看，这部分许多问题的提法和课文的探究练习有相似和重复，自身特色不够明显，不易达到专项训练的效果。

　　就局部（主要结合前 4册的教学实践谈）考察，系统的严密性有待进一步推敲：

　　（一）单元选文的组合标准

　　给单元命名，是这套教材的特色，在一开始的确，带来了不少的新鲜感。随着教材的深入，由语文学科本质的知识无序带来的划分的不合理逐渐显现。单元名称如下：

　　（亲近文学）（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（奇思妙想）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（诗词拔萃）（长征组歌）（爱国情怀）（至爱亲情）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（咏物抒怀）（道德修养）（事理说明）（小说之林）（人生体验）（精彩演讲）

　　当我们仅仅拿到 1册教材是，我们会为这样的划分感到新鲜，富于变化，也符合学生学习的规律。初中三年的学习是一个逐渐积累的过程，随着教学的深入，我们更应该建立一个利于学科整体建构的一个框架，帮助学生找到其中的规律。这里的分类，编者目的是淡化文体，让学生关注文本内容，但分类的标准不严格、不统一，随着内容的增多，不利于树立一门学科的规范，不利于帮助学生建立一个学科基本框架。

　　细致分析一下，大部分单元是以选文的内容性质命名的，如（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（长征组歌）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（道德修养）（人生体验）；其次有体裁上的区分，如（亲近文学）（小说之林）（诗词拔萃）（精彩演讲）；其次有表现手法的区分，如（奇思妙想）（咏物抒怀）（事理说明）；其次有抽象情感的区分，如（爱国情怀）（至爱亲情）。

　　就第一类区分而言：生活的内容是多彩的也是无尽的，这样的划分只能是相对而言，也会有重复。比如，（金色年华）（童年趣事）都是写童年的事；（江山多娇）（多彩四季）都是写景的文章。