摘自：《中国教学资源网》
[摘要]： 两年来的教学实践使我深感苏教版语文教材在增加和丰厚学生的积累和 “致力于学生语文素养的形成和发展”方面具有独特的人文优势：“合成单元”语文综合实践系统具有极强的弹性空间；“名著推荐与阅读”尤其使学生终身受用；“专题”设计亮点鲜明且内化学生素养。同时，也切实感受到它的美中不足，即在定位目标和选文示范性方面呈工具性弱势。
[关键词]： 苏教版语文教材、 “合成单元”、“名著推荐与阅读”、“专题”设计、人文性优势、工具性弱势
如果说 “语文教材是语文教学之本”，是引领学生进行探究性学习的“路标”和促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”，那么语文课程资源就是学生自主性学习必不可少的重要食粮，也是学生创造性学习的源泉。生活大语文，语文生活化，充分发挥课程资源、到广阔的生活空间去寻找语文学习的丰富资源，在生活的广阔天地中丰富语文知识，提高和运用语文能力，是语文学习的必由之路。
苏教版语文教材主编洪宗礼先生在《构建面向 21世纪中国语文教材创新体系的尝试》一文中认为，转变理念是构建创新语文教材体系的关键；通过优化教材内容和结构，才能达成“全面提高学生语文素质”的“构建”目标；教材构建的重点是“改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统”；用以学生为主体的理念来定位教科书，各部分的编排力求体现引导学生的学习方式的转变。在此理念支持下，苏教版语文教材的编者们自创新意，形成了它独具风格的教材体系，即重人文构建、追求以单元整合优化基础上的语文综合实践系统；重时空开放，追求通向社会生活、平行学科多个通道的弹性空间。其中教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了教材改革的时代精神，也就从客观条件上保证了学生语文素养的全面提高。
什么是语文素养？语文素养是方方面面的文化知识和听说读写语文能力积淀融合形成的可持续发展的一种综合素质。 “全面的语文素养”包含语言的积累、语感和听说读写方面的实际运用能力，也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。这两年来的教学实践使我深感苏教版语文教材在增加和丰厚学生的积累、尤其“致力于学生语文素养的形成和发展”方面的人文性优势，同时，也切实感受到它的美中不足，即在定位目标和选文示范性方面呈工具性弱势
一、独具风格的教材体系下的人文构建优势
１．弹性空间下的语文综合实践系统 “合成单元”
《语文课程标准》在 “课程资源的开发与利用”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”《语文课程标准》对语文教师的实施建议是----“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。
苏教版语文试验教科书教材每一册都安排有六个合成单元，每个单元各围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。其中七、八年级各册均安排三个与单元主题内容相一致的 “综合实践活动”。主题单元，读为基础，以读促写，口语交际与实践活动交叉安排。这种整合优化的设计思路，形成了彼此渗透、互相联系的读写听说的一体化，有利于提高学生的语文整体素养和语文学习效率，因而它是语文教师开发课程资源的轴心或出发点，还是课外语文的辐射点和发散点，也是沟通课内外联系的契合点。这就为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展各类活动留足了空间。九年级两册则以“学会读书”和“综合学习与研究”为系统、兼顾文体来编排，强调了学法和读写听说一体化，从更高层次上为学生的研究性学习、实践性学习创设了条件。
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