摘自：《光明网》
从文艺理论的角度来看，文学作品的认识功能、教育功能必须通过审美鉴赏来实现。初中语文教材中的许多文学作品，都是一些文质兼美的文章，能够显示语文学科的人文性、审美性的特点。初中学生要想提高语文水平，在语文学习中真切地感受美、获得美，从而创造美，那就离不开教材这个重要工具。语文教材的美，主要体现在语言美、形象美、结构美、修辞美、意境美、意蕴美、哲思美等几个方面。
一、语言美。文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动的语言激发读者的想象思维，从而获得审美愉悦。因此，我们只有认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。如《安塞腰鼓》，其语言似江水奔流，气势豪壮，读后让人感情激荡、心旷神怡；《清平乐 . 茅檐低小》，其语言似小溪淙淙，温婉细腻，读后让人如品甘茗，味久不绝。像这样的文章还有《秋魂》、《岁月，在黄土地上流过》、《与朱元思书》等。
二、形象美。形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。如《散步》，塑造了一个天真无邪、机灵可爱的儿子形象；《勇气》一文寥寥数笔，就生动地塑造了一对热爱和平、反对侵略，勇敢坚强的法国农民夫妇形象。此外，如镇定乐观的小姑娘（《小橘灯》）；助人为乐的梨花姑娘（《驿路梨花》）；为爱献身的杰克（《泰坦尼克号》）；慷慨豪爽的李俊、倪荣（《打渔杀家》）、冷酷自私的夏洛克（《威尼斯商人》）；自命清高的孔乙己（《孔乙己》）；趋炎附势的胡屠户（《范进中举》），以及 “ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台 ” 的陆游（《十一月四日风雨大作》）； “ 落红不是无情物，化作春泥更护花 ” 的龚自珍（《乙亥杂诗》）； “ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 的李白（《行路难》）；有 “ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 ” 的鲁迅（《有的人》）等。
三、结构美。语文教材中的作品一般都短小精悍，结构精巧，即使节选也是如此。我们的学生如果能从中领略文章构思的精巧和完整，这对培养他们的写作技巧，思考问题的严密性极有帮助。刘成章的《安塞腰鼓》，作者先展示腰鼓表演前的广阔背景，然后极有层次地描写了雄壮火烈的腰鼓表演场面：先鼓声乍起，后鼓声正酣，再鼓声达到高潮，最后鼓声停止，层层深入地把黄土高原上一场空前的震撼人心的腰鼓表演描写得绘声绘色，让人身临其境。像这样的文章教材中还有《背影》（以多次出现的背影勾联全篇）、《三峡》（文章先山后水，布局自然）等。
四、意境美。所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又可信可感、情景交融、形神兼备的世术境界。如梁 . 吴均的《与朱元思书》，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅充满生命力的山水图，让读者充发享受到了富春江两岸的 “ 山川之美 ” 。宗璞《紫藤萝瀑布》的意境也十分优美，令人陶醉。那柔美的 “ 淡紫色 ” 弥漫全文，富有诗情画意，让人感到 “ 精神的宁静和喜悦 ” ，从而增添了蓬勃向上的力量。像这样具有意境美的文章以古诗文居多，如：《秋思》、《夜雨寄北》、《泊秦淮》等。
五、主题美。文学作品的主题是作品的灵魂，它是作家在作品中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级性和时代的特征，只有明确地认识了作品的中心思想即主题，才算是把握了作品的精神实质。初中语文教材中，主题深刻的文章很多。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，文章通过对一株紫藤萝的描绘，抒发了作者对美之本质的深度追求，对生命意义的执著拷问，同时也表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨；简媜的《夏之绝句》，作者通过对童年趣事的描述，表现了她对自然之美的深度关注，以及对生命本质的深刻体悟。像这样的文章教材中还有《白蝴蝶之恋》（同情弱小，关注生命）；《敬畏生命》（敬重生命，热爱生命）；《心中的鹰》（保护美好自然，维持生态平衡）等。
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