语感训练是我国语文教学界的一个历久而弥新的话题。我国现代教育家夏丏尊先生早在 1928年就提出了语感的概念。其后，叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家又开始创导了语感教学。叶圣陶先生在《写作漫谈》一文中指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”⑴吕叔湘先生也强调指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”⑵从此，“语感”便逐渐被人们（尤其是广大教育工作者）所认识。随着我国语文教学改革的不断深入，人们在对我国传统语文教学的重新审视中，更加关注起“语感教学”这一话题，并把它与现代社会语言学、心理语言学以及教育学、哲学等联姻，从理论与实践上进行深入系统的探讨，掀起了一股语感研讨热。近几年来，“培养语感”、“语感训练”之类的词语便频频出现于各级教育教学文件、资料之中。新颁《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》先后五次提及有关“培养语感”的问题，并把它作为语文课程的重要任务明确提了出来：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”⑶
但在实际的语文教学（尤其是初中语文教学）活动中，“训练语感”这一“最要紧”的“首要任务”并没有真正引起广大语文教师的重视，更没有真正得到落实。我曾跟一位同事聊起过这个话题，他坦言道：“初中语文教学的内容多，时间紧，压力大，哪有什么精力训练语感。再说，语文基础知识教学抓扎实了，学生的语感也就自然好了。”由此不难看出，语感训练在初中语文教学中得不到真正落实的主要原因有两个：一是应试思想作怪。教师一味地对中考的口径，字、词、句、篇、语、修、逻，面面俱到，丝毫不敢遗漏半点。便觉得“时间紧，压力大”，无暇顾及。于是课堂上仍然是教师唱主角，学生只能跑跑龙套，甚至做看客，很少有读、说的机会，即使有时也进行品词析句的训练，但由于离开文章的整体和过分地追求高速度，往往还是由教师的讲解、分析代替了学生的思索、辨析、咀嚼，结果是学生如同享受餐桌上的鱼丸，虽有鱼味，但不全是鱼味，更看不到鱼的全貌。这正如朱作仁教授批评的那样：“脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。这都跟忽视语感的培养有关。”⑷二是语感概念不清。不少人把“语感”和“语基”完全等同了起来，以为语基教学和语感训练是一回事。其实，语文基础知识属于知识的范畴，而语感则属于能力的范畴，它们是知识与能力的关系，虽有联系，但其区别还是十分明显的。我们决不能以语文基础知识的教学来代替语感训练，只能在语文基础知识的教学中目标语感，并不断培养语感。语感训练真的会影响中考成绩吗？语感训练真的是可有可无吗？答案是否定的。朱作仁教授指出：“敏锐的语感，既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”⑸也就是说，从语文的角度讲，语感既能使人变得越来越聪明，又是聪明的人的重要标志之一。可见，语感对一个人学好语文、接受或输出语言文字信息起着非常重要的作用。学生的语感增强了，他们对语言文字的理解力、鉴赏力、表达力都会相应地得到提高。换句话说，当学生形成了一定的语感能力时，他们在阅读和写作活动中，必然会迅速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，而且能捕捉到言外之意，弦外之音，甚至达到“得意者超于浮言，悟理者超于文字”的境界。一句话，如果有了敏锐的语感，就能一听就懂得，一说就清楚，一读就明白，一写就通顺。
那么，如何加强对初中生的语感训练呢？笔者认为，主要应在以下五个方面多作努力。
1、加强朗读
朗读，是中华民族学习语文的优秀传统，也是训练语感的一个重要途径。因为朗读是一项综合性的运动，朗读时，人的脑、眼、耳、口等各种器官协调配合，又各司其职。这些器官在生理运动状态中，又处于理性感悟状态。运动中感悟渐趋加深，感悟中运动更为有效。在这种交融状态中，便会逐步形成一种良好的悟性感觉，这种“感觉”便是语感效应。因此，我们在初中语文教学中，应当少一点分析讲解，多挤出一些时间指导学生朗读语言材料，尤其是精彩语段。通过经常的朗读训练，便能使学生形成从大脑到发音器官，甚至连及视觉、听觉器官的良好的反应机制，在大脑中储存起感性的语言模型，积累更多优秀的语言材料，同时，朗读的过程又是体验和感悟的过程，所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个意思。这里的关键是要指导学生真正读进去，读出味，读出情。我在教学法国小说家都德的短篇小说《最后一课》的最后一部分时，让学生联系上文进行反复朗读并组织评读，无需老师分析讲解，学生自能较好地理解韩麦尔的形象。尤其是其中的“‘我的朋友们啊，'他说，‘我 ----我----'”一句，多数同学都能把两个破折号读得很准确，那是由于感情过于激动，喉咙受阻所造成的语塞、停顿。从学生的朗读中，可以清晰地看到韩麦尔那种痛苦不堪的表情和无比激动的内心，深切地感受到他的那股强烈的爱国热情。当然，这首先是朗读者本身所体会到的，这是教者抽象枯燥的讲解分析所难以达到的效果。
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