从一堂名师公开课说起

　　　一位名师到学校来上指导性公开课。上的课文是《竹林深处人家》。作为名师，他的课堂驾驭能力，教材调控能力，学生激情能力自不待说。却不愧名师之称。在课堂导学之中，教师设计了一个中心环节，就是对文章主题的探讨。《竹林深处人家》作者写作的用意是什么？--是写竹林么？是写人家么？是既写竹林，又写人家么？在导学过程中，按照名师的一步步引导，学生异口同声地得出--文章借写竹美重写人家生活美。这样的结果，皆大欢喜，学生先不说，至少让教者满意了，听课者（也是教师）也好像满意了，教师们都满意了学生们还有什么不满意的呢？

　　　其实，回过头来看，一篇文章下来，学生没有问题，其实是最大的问题。从新学习观看，学生的学习，不仅仅是对知识内容，知识结果的了解与掌握。更重要的是引导学生注重对知识探讨的过程，在探讨的过程中，去体念，去感悟。引导学生通过对知识探讨的过程的体念与感悟，构建学生自己的富有学生个性化的知识结构体系。

　　　回到前文的三个问题上去，三个问题应该是欣赏《竹林深处人家》的三个角度。我们在艺术审美时强调，针对艺术形象或艺术意境，只有因角度不同，而产生出的个性化的鲜明的审美意象。而没有固定的，唯一的审美欣赏意象。所以，有人要说：一千个观众，就有一千个哈姆雷特。对学生阅读品析而言，即使是名师，即使是教材参考，也不能以自己对文本的解读，来决定学生的个性化解读。（这也是当今一线教师的困惑--如果不按教材参考上的引导学生，但是考试却按教材参考上的标准考核，在考试中自己的学生就会因标新立异而失分，这不是本文要探讨的问题。）

　　　三个问题其实是赏析《竹林深处人家》的三个角度，引导学生从这些角度上，去品析文本材料，探讨文本塑造的意境美，则既可以摆脱传统的固定的思维模式，又可以引导学生进行发散思维训练，从而培养学生的问题意识与创新意识。

　　　从文章写竹林的角度，可以引导学生去阅读文本材料，从而品析文本塑造的江南竹乡的静谧美、层次美、竹林人文美、竹文化历史韵味美；从写人家的角度，可以在引导学生通过对文本的阅读中，带领学生去品析江南竹乡的纯朴美、和谐美、幸福美，山美、水美、竹美、人更美，自然而然由景及人给学生以更多的联系与启发；从既写竹，又写人家的角度，可以引导学生在从分阅读品味文本材料中，去品析，祖国大好河山，景美，人民生活更美。而无论是景美，或是人民生活美，归结到根本点上是赞美祖国美。对祖国美的赞美包容着每一个炎黄子孙，当然也包括作者自己。这样更可以，引导学生展开与文本对话，与文本意境对话，与文本作者对话。达到学生、文本、作者三者情感的共鸣，从而丰富学生在品味文本的知识过程的积累中的情感阅历，也不断丰富学生的审美视角。

　　　其实，作为教师，无论是不是名师。在引导学生时，都要注意，在课堂导学中，给学生留下回味的余味，给学生留下思维的空间，给学生留下继续探索知识的兴趣与欲望。因为，许多时候，特别是在语文阅读导学中，针对具体的文本材料，由于角度不同，学生的个体不同，引发的学生思维也不同，而得到的审美意象也不应相同。即使是名师，也不能追求标准，而以固定的模式去约束学生的发散思维。应该注重引导学生去探索，去争论，去追求知识的过程中体念获得知识的乐趣。这也许是一种完美的想象吧，但有想象就有动力，有取追求这种想象的动力。只要我们，不停地追求下去，也许会离这种想象更近一些。