霍桥中学/嵇建红

摘自：《新课程教学网》

现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而文言教学势必成为中学语文教学的重点，同时，它又是中学语文的难点。

然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼--照旧（舅）。教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师逐字逐句讲解，学生逐字逐句记录，教师教得疲劳，学生学得糊涂。我在教学文言文中也做了一些改革，大多按照“朗读熟悉－自译圈疑－质疑释疑－教者提问－学生翻译－内容分析”的步骤实施，虽然耗时，但学生不至于越学越呆，越学越厌。但再好的美味吃多了也觉无味，这样的方法用多了，学生也不觉新鲜了，兴致自然也低落了。特别是《陈涉世家》这样的长篇文章，不创新教法，对学生来说，简直是一种折磨，更别说掌握了。

为了发挥学生学习的积极性、主动性，我在教学《陈涉世家》时尝试了一种新的教法，步骤如下：

一．设置情境，激发兴趣

上课伊始，从同学们熟悉的《荆轲刺秦王》电影导入，播放电影中表现秦始皇残暴，老百姓痛苦的片断，教者趁势引导：“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。大家想不想了解起义的具体情况呢?想不想通过表演亲自体验一下呢？”学生的好奇心、表现欲促使他们有了高涨的学习兴趣，分组竞赛更激发他们的学习热情。

二．质疑释疑，疏通课文

本篇文章虽长，但有一定的情节，书下注释较多也较细，再加上有初一、初二文言文的基础，所以就让学生根据书下注释自己理解课文，我在行间巡回走动，有读不准、不理解的可讨论可提问，以及时释疑。学生为了表演好，在表演竞赛中获胜，都认真而又兴奋的朗读课文，理解翻译，质疑释疑，在紧张热烈的氛围中，不经意间已下课了。

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三．尽情表演，亲身体验

熟悉了课文，也就熟悉了情节。接下来就要分工合作彩排。四组学生自行分工，编剧、导演、主演、群众演员、道具、旁白,个个落实。有一组学生竟用一个晚上将课文改编成了剧本,台词、旁白、舞台背景、人物动作表情等,一目了然。学生的热情、兴趣、主动性、积极性,真令我意外。制作道具时,更展示了同学门的团结协作的精神,男生制作刀、剑、戟等武器,女生制作旗帜、鱼儿等,据说有的家长都参与了道具的制作。表演时，书法能手在黑板上用红色笔写了“《陈涉世家》表演会”，更增添了几分热烈。课堂上，老师是唯一的观众。平缓深沉的旁白，艰难的耕作，哗哗的雨声，激烈的格杀……虽不是专业的演员，表演也有些稚嫩，但学生认认真真的态度，一丝不苟的表演，还是深深感染了我这个唯一的观众。

四．唇枪舌战，理解课文

表演过后，我问了一句：“在大家的表演中，吴广做的事似乎不比陈胜少，为什么陈胜做王，而不是吴广呢？”有的学生频频点头，有的学生窃窃私语，有的学生若有所思。此时，我出示了一个辩论话题：“陈胜、吴广谁宜为王？”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边，面对面展开辩论。赞同陈胜的说：“陈胜有‘鸿鹄之志’，说明他有远大的抱负；对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导……”反对的则说：“陈胜自私，不负责任，他后来并未帮助投奔他的伙伴……”赞同吴广的说：“吴广素爱人，士卒多为其用；他以身试尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基础……”反对的则说：“吴广只能干事，不能谋事；他胸无大志；他缺乏谋略，攻荥阳久攻不下，被部下杀死……”连后来的事情都用上了！唇枪舌战后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物的方法，达到这一目的，我认为就算成功了。

若按老方法讲授这一课，至少需要四课时，而我则用了三课时，就划上了一个圆满的句号。我自认为发挥了教师的主导作用，学生的主体地位，也体现了创新意识，所以斗胆写下本文，希望起到抛砖引玉的作用，能够学到更多新的教学方法，进一步提高教学水平。