在培养学生作文能力的过程中 ,如果我们自觉运用控制论的原理,对学生进行有目的的控制,通过严格训练,有序培养,就能提高效率,培养学生的创造能力。
控制论在培养学生作文能力的运用中，主要体现在以下几个方面。
一、定向控制
所谓定向是指在作文教学过程中，要让学生明确每次训练的目的要求和重点难点，使其方向明确，把教学活动变为目标明确的定向活动。叶圣陶说：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目的胡搅一阵。”经验证明，教学目的在教学过程中居核心地位，是教学活动的前提和第一要素，是教学活动的起点和归宿。可以这么说，一切教学过程都是实现一定教学目的的过程；过程在目的的指导和支配下运动，目的在过程中实现，这就充分说明，在教学中预先确定的目标，并在整个教学过程中紧扣这一目标，对于提高教学效率有着多么重要的意义。
培养学生作文能力也必须确立明确的目标，之一目标不许贯穿于教学的全过程。要尽力把学生的心理活动控制并指向一定的学习对象。如我在一次作文辅导中组织过“三个一”的活动，即讲解一种写作技法，举行一次课外活动，写一篇文章。这样写作目的明确，针对性强，学生有东西可写，有感可发，写起作文来当然得心应手。
二、定序控制
任何一门学科都有自身的体系，前面的内容总是后面的内容的基础。后面的内容又总是前面的内容发展。另一方面，受教育者对事物的认识能力也有从浅入深、由表及里的发展过程。因此，教师应该严格遵循科学知识内在的逻辑性的“序”的学生认识能力发展的“序”，使学生系统的掌握知识和技能。
如何在培养学生作文能力的过程中进行“定序控制”？抓好以下几点非常重要： 1、教师对教学计划、教学大纲，要有一个整体认识，2、讲授新课时，要使自己的讲授内容层次分明、条理清楚。3、各项基本训练，要注意系统性。4、随时指导学生将所学知识系统化，指导他们提纲挈领的把所锝的知识组织成完整的体系。比如对初一学生作文训练序列：1、写事记叙要素清楚。2、注意记叙顺序。3、围绕中心选材。4、根据中心确定详略。5、叙述结合描写。6、记叙中穿插议论。教师首先从整体上把握这6个训点的序，然后分类集中，分单元进行严格训练。这样一单元有一得，得得相连，就一定能达到全面提高作文能力的目的。
三、定量控制
所谓量是指单位时间内所安排教师的讲和学生的读与写的数量、范围。量过大，学生吃不了；量过小，学生吃不饱。教学中必须注意防止这两种现象。一般来说，写作知识讲座的量应精要、使用，学生读与写的量要恰如其分，对个别学生可以适当加点量。
四、定度控制
所谓定度控制是指训练内容难易深浅适度，既符合大纲和教材的要求，又符合学生的生理和心理特征。这方面，“过”与“不及”都会影响甚至破坏教学效果。怎样把握好这个度，有一个形象的说法：跳一跳，摘到桃。教学的艺术就在于使“桃子”和“摘桃人”之间保持好距离，提出恰当的要求，关于这个问题，赞可夫在《教学与发展》一书中作了精辟的分析：如果教材和给学生出的题目大大低与他的能力，如果儿童的精神力量不派用场，那么，他的发展就进行的缓慢。儿童的智力、情感和意志也和肌肉一样，如果不加强锻炼和给以正常的负担，他们反而会衰退，不仅得不到应有的改进，有时还会变得迟钝起来。“因此，在辅导学生作文时，应该作到既易懂，又有一定的难度，要使自己的训练内容尽可能为学生所理解和掌握，同时又要使学生在接受知识时有一定的困难感和压力感。这样，才能激发他们的写作兴趣，促进写作能力的发展。比如对作文立意尚欠深刻的学生，可以进行专题训练：首先训练 4的正确、鲜明、集中，其次训练立意的新颖、深刻，要求能跳出具体的人和事的圈子，从全面出发，站在时代的高度，高瞻远瞩的观察事物，把握住时代的特色；还要对材料进行深入开掘，透过表面现象看到它的本质。第三，训练立意的方法，如卒章显志法，曲径通幽法等等。
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