在我们传统的语文课堂教学中，大多以老师的讲解为主，学生只是机械的听从老师的吩咐，没有多少时间独立思考，更不能向老师提出异议进行探讨，学生完全处于被动的地位，完全处在被老师的监管之下，因而，气氛显得异常紧张沉闷。如此一来，没能形成师生之间的平等和互动，也就不能激发学生的求知欲和他们对待学习的积极性和主动性。所以说，传统的课堂教学根本不能很好地体现 “教师为主导，学生为主体”这一教学原则，那么，如何改变这一现状以便更好地实施和体现这一原则呢？我认为，当前的新课程改革中的新理念为我们老师提供了解决问题的新思路：在课堂教学的过程中，建立师生间的平等关系，营造轻松愉快的气氛，达到师生间的激情互动，逐步把学生由配角变为主角。
要实现这一目标，倒真不是件容易的事，需要我们老师开动 “机器”，广泛实践，共同探讨。在此我谨根据自己的一些课堂教学实践提出几点拙见，权当抛砖引玉。
一、放下老师 “架子”
在课堂上，我们老师往往把 “架子”抬得老高，搞得师是师，生是生，师生之间界限分明，老师站得离学生很近，而学生的心却对我们惧而远之。如果老师能完全放下“架子”，以一个朋友的身份进入课堂，便能拉近与学生心的距离，得到学生的密切配合，这样的话才能活跃课堂气氛，师生都会感到轻松愉快，彼此间达成一种默契。
记得有一回，我在上《有的人》这一课时，我提问一位女学生： “有的人死了，但他还活着”这一句话指什么人？她一时疏忽回答成是欺压人民，被人民痛恨的人，我马上调侃地说了一句：“那你就是二十一世纪的反动派。”顿时学生一阵大笑，女学生误以为我是在嘲笑她，羞得满脸通红，看到这样子我马上向她解释道：“别误会，老师只是跟你开个玩笑，丝毫没有羞辱你的意思，；别挂在心上。”听到这，她欣慰的点了点头，其他的学生也微笑地点了点头，大概是对我这种朋友式的作风表示赞同吧（估计还带有一点敬佩之情）！这样，紧张的气氛立即得到缓和，很快活跃起来，举手回答问题的是越来越多了。
试想，如果那回我真是以一种居高临下的姿态批评并嘲笑了那位女学生，或不以一个朋友的身份消除误解，那可想而知，学生再也不敢发言（因为怕说错了又遭到老师的嘲讽），他们对我也只会是表面的敬，内心深处可能只有恨了（弄不好还会造成师生关系紧张，说不定那位女学生还会记我一辈子），课堂气氛还能那么轻松活跃吗？学生还能与我激情互动吗？我看答案只能是否定的。
由此可见，老师在课堂上能否放下 “架子”与学生朋友相见是课堂能否取得成功的关键。
二、欢迎学生 “找茬”
自古以来，在老师的潜意识中，总认为学生必须服从老师，因而一直以一幅凛然不可侵犯的姿态步入课堂，而学生也似乎顺从了老师的意愿，不会甚至是不敢向老师提出反对意见，久而久之，双方都形成一种思维定式。如果哪位学生在课堂上给老师 “找茬”，常常会惹得老师雷霆大怒，并招致一顿“义正辞严”的训斥，就连其他的学生也会认为他（或她）吃了熊心豹子胆，竟敢触犯老师的虎威，孰不知“老虎屁股摸不得”？活该！
我曾经碰到过这样的情况，有一次，我正在上《木兰诗》一文，当我向学生讲解 “同行十二年，不知木兰是女郎”一句的意思时，一位学生立马插了一句：“老师你没搞错吧？怎么会十多年都不知道木兰是女郎呢？难道古时候的人有那么笨吗？”全班顿时哄堂大笑，当时我火了，怒气冲天的训斥道：“你这不是存心找茬吗？世上就你聪明，谁都比不上你，老师还没你行，让人来教好了。”那位学生满脸委屈的样子，伸了伸舌头，再也不敢言语，其他的学生也不敢举手发言了。之后，我细细思量，倒觉得他说得不无道理，那么多年，木兰隐藏再深也不可能不露一点破绽，这个问题怎么我自己没想到呢？这个问题我的确问得很到位，不知不觉对那位学生思考问题的深入倒有些佩服了，并且对自己责骂那位学生颇感后悔。于是，在第二天的课堂上，我真诚的向那位学生道了歉（这当然是要在放得下老师架子的前提下方能做到的），并表扬了那位学生的大胆怀疑的精神，立刻课堂气氛又轻松活跃起来，学生你一言我一语的就这一问题展开了讨论。在这以后的课堂中，有些学生总是想尽办法找出问题的可疑点，很多是我根本没有想过的，因此我时常惊叹他们小小年纪就这样善于发现问题，而且思维竟然如此之敏捷。
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