一、创设情境，激情导入

　 师：同学们，今天让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧！（多媒体出示鲜花）

　 （在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。）

　 师：能说说自己的感受吗？同学们都想说说，老师也想说说。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）

　 师：知道吗？这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

　 今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课题。（板题，齐读两遍。）

　 师：读了课题，你想知道什么？

　 生1：我想知道什么叫花钟？

　 生2：我想知道花钟是什么？

　 师：你提的问题和第一位同学的一样。

　 生3：我想知道花钟是怎么来的？

　 师：你的问题和前两位同学的一样。

　 生4：我想知道花钟里有哪些花？

　 生5：我想知道花钟有什么用？

　 师根据生的回答板书。

　 （学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。）

　 过渡：同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。

　 二、初读课文，感知文章，掌握生字

　 大屏出示读书要求：

　 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　 生自由读课文。

　 师：同学们读得很认真，（教师出示句子）谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。

　 指名读句子。

　 生1：（1）下午三点，万寿菊欣然怒（nù）放。傍晚六点，烟草花从暮(mù)色中苏醒。

　 师：你读得真准确！

　 生2：（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥(zào)，要是在白天开花，就有被灼(zhuó)伤的危险。

　 师：你不仅把这个句子读得很通顺，还把“灼”字读得很准确。

　 生3：（3）还有的花，需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

　 师：这个长句子读得这么准确，三个生字宝宝也全认识了。你太能干了！

　 生4：（4）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致(zhì)是几点钟。

　 师：你真棒！

　 生5：（5）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

　 师：你真行！

　 过渡：同学们读得既准确又通顺，让我们带着问题再来读读课文，看自己能读懂什么。学完后，可以和同桌交流，还可以和前后桌同学交流。

　 三、理解感悟

　 师：谁来说说你读懂了什么？

　 生：我读懂了什么是花钟。

　 师：你是从哪儿读懂的？

　 生：我从第三自然段的这句话读懂的：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。

　 师：同学们，你们懂了吗？

　 生：懂了。

　 师：还有吗？

　 生：我读懂了花钟有什么用？

　 生：我从第三自然段的这句话读懂的：你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点种。

　 过渡：那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点种开放呢？让我们一起来学习第一自然段。

　 师：请同学们自由读第一自然段找答案。

　 （生自由读第一自然段）

　 师：谁能读读有关的句子。

　 生：凌晨四点，牵牛花……

　 师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。

　 （出示文中花的图片）

　 师：牵牛花开了……开了……开了。

　 生：牵牛花、蔷薇

　 师：刚才，我们一起欣赏了这些美丽的花，那你们有没有注意到老师说些什么？