语文课中的识字教学向比较课文的生动情节来说是比较枯燥的，学生学起来往往是死记生字，可以说毫无乐趣。

　　在教学《识字4》这一课时，有11个生字，这在学习中算是识字量比较大了，要想在一节课的时间里让大部分学生把这些字记得八九不离十，可真是有点儿困难呀！在最初备课时我就发现了这个问题。好在这些生字大都是小动物的名称，学生在这个年龄也比较喜欢小动物，爱屋及乌吧，对这一课的生字还是比较感兴趣的。为了学生能够乐学，我采用了“看图片，找名片”等多种好玩儿的方法来记住这些小动物的名称，一个个词语认读下去，学生都没有半途打疙瘩，我心里不由得有点沾沾自喜。可没有料到，当我把这些词语拆开以后，变成一个个生字，意想不到的局面出现了，学生的错误就出现了，把“蜘”念成了“蛛”，把“蚓”念成了“蚯”，我心里暗暗着急，如果这样，下一环节的“捉迷藏”游戏（把分散的字凑成词语贴在小动物图片下）可怎么进行呀。

　　亏得自己比较机灵，脑筋一转，想到了在课堂上常用到的比较法，而且学生对于形声字也了解了一些，说：“小朋友们，这些名称的词语很像，都是虫字旁，他们就像一对对双包胎一样，我们怎么才能把它们区分开来呢？”听到我的问话，学生们都紧索眉头，仔细思考。过了一会儿，一个学生举手站起来说：“老师，这些字都是形声字，我们可以读半边来记住它们的读音，比如：蜘蛛的蜘右边就是知，蛛的右边也是朱老师的朱，这样我就不会搞错了。”我微笑着点点头，紧接着问“谁还能区分这样的双包胎？”学生一点就通，争着回答，“蜻的右边就是青，蜓的右边是个朝廷的廷，我在电视里看到过的”。于是，我趁机问：“小朋友们，剩下来的双包胎，你也能区分吗？快跟你的同桌一起说一说。”教室里一片热闹的合作场面。最后我总结了一下，讲到了之前接触过的一些生字加上一些偏旁就组成一个新的字，并且读音也是一样或是相近的，学生顿时茅塞顿开，还有学生举一反三，说出了之前学的几个字也可以用这种方法进行记忆。

　　看到学生把这些形近字牢牢地区分开了，于是，我带着学生进入了下一个环节：小朋友们，这些双胞胎都分散了，躲起来了，要跟我们捉迷藏，我们同桌一起把它们去找回来，贴到它们的图片下面。”学生们倒出信封中的字，饶有兴趣地找呀贴呀，我巡视了一圈，发现错误很少。我想正是由于前面的铺垫，才有现在的成功。

　　从这堂课中我也吸取到了一些经验，知识的积累不是独立的，而是相互联系的，就像一条链子一样，你搭着我，我连着你，环环向扣，即有不同的区别，又有一定的关联，交给学生知识的时候也应该把知识细化，在学生已有的基础上学习新知，学生才不会觉得台阶太高而不敢迈出稚嫩的脚步了！