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设计思想：
通过实践或模拟训练开辟一条提高口语交际能力的途径。
教学目的：
１．培养学生口语交际的能力和社会实践能力，养成文明用语的习惯。
２．知道“购物讲价”的常识。
课前准备：
１．回家询问家长有关购物讲价的经历。
２．亲自跟父母到市场上看看，留意买卖双方购物讲价的情形。
教学过程：
一、揭题导入 联系旧知
师：老师知道，同学们在平日都想买到物美廉价的商品吧！可我也听说一些同学在购物时，遇到被“宰”的情况。
（部分学生产生共鸣）
师：同学们要学一学“购物讲价”的本领，今天我们就来讨论并模拟一下“购物讲价”。
（生兴趣大增，跃跃欲试）
师：别急，咱们得知道“讲价”都讲些什么？联系自己或跟随他人购物的情景发表你的看法。
生：先要了解东西的质量怎样。
生：要和服务员或小贩谈价钱，能否便宜点，能便宜多少？
生：还可以多跑几家店，比比同种商品的不同价格，做到心中有数。
师：同学们刚才讨论的是“买主”的事，那“卖主”通常说些什么话呢？
生：如果是卖玩具的人，可以介绍玩具的用途或操作方法。
生：如果介绍一件衣服，可谈谈它的面料，适合什么年龄的人穿。
生：上次我去买文具盒，卖主向我介绍了它的功能、款式。
生：“卖主”要说清楚物品的优点，讲明白价格。
师：是啊，同学们讨论得很全面，我们“讲价”双方还要使用礼貌用语，使其能公平合理地成交。
二、创设情境实施训练
（一）准备
师：下面，我们来布置“商场”。摆好桌椅，以小组为单位，进行销售与购物。
（学生积极准备）
（二）表演购物讲评
按抽签号为序上台模拟“购物讲价”，第一组表演。
买主：（正在菜市场买菜）
卖主：小朋友，买菜吗？这可是刚从田里挑出来的青菜，多新鲜啊！
买主：真的，多少钱一斤？
卖主：很便宜的，八角钱。（面带笑容）
买主：啊，挺贵的。青菜在市场上的价格不是都下来了吗？
卖主：小朋友，你这就不懂了。你靠近点，这菜多么新鲜，能不贵点吗？
买主：（拿过来一看）呀，你看，还有烂叶子，这还新鲜哪。人常说：“不怕不识货，只怕货比货。”你看看你的菜，还没有那个摊子上卖的菜好呢。（一本正经，还装着来回走动着。）
卖主：要不，你到那边去买吧。（用手指着那个方向）
买主：去就去。（装着要走）
卖主：好了，好了，不说了，便宜点卖给你。
买主：五角，卖不卖？
卖主：再加一毛。
买主：不行。
卖主：好吧。
买主：（挑菜，成交）
……
其他小组表演（略）
这节口语交际课，学生参与热情高，参与面广，交际效果好。细细分析，这堂口语交际课的成功之处在于以下几点：
１．从小语文教学向大语文教学开放。
口语交际训练，其材料的来源，不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。在上述教例中，话题是贴近学生生活的，组织教学的形式也是灵活的。学生多了一些学习的自主权和自由度。创设情境，进行有效训练，让学生体会不同场合、不同角色运用情感、语感的不同，达到口语交际训练的目的。
２．从传授知识向语言实践开放。
口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。上述“购物讲价”教例，学生在教师的指导下，主动热情地参与。在师生互动、生生互动、共同发展中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学会运用个性化语言。“演员们”购物讲价的过程和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。
３．从被动接受向主动质疑开放。
以往的“复习——讲授——巩固”的课堂教学程序，使课堂呈现出一种封闭的格局，学生被动接受，参与面窄，没有真正体现主体地位。上述口语交际课，呈现了一种“创设情境——提出问题——探究与交流——实践与应用”的程序。师与生，生与生，在交际活动中担任着双重角色，彼此间进行着思想感情的交流。开放的教学格局，收到了通畅、高效的效果。
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