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《语文课程标准》认为，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。所以我们既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察、语言的领悟释放出来，在交流中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知。这个环节便是议。议，不是师问生答，不是生述后师判。而是师生这个学习共同体间心灵的“对话”、精神的交流。
教学《一夜的工作》时，我先和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出“总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪呢？总理以什么赢得了全国人民的心？”让学生有情有意读课文。经过全文感知读、片断欣赏读、读中思、思而写、小组交流说之后，进行了课堂对话。片断如下：
师：有人说，听孩子们读书，就是在享受音乐，刚才我就享受了一回。（生脸起得意之色）又有人说，课堂上静悄悄，同学们都在思考，这是最美好的时刻。可我要说，课堂上热腾腾，同学们都来参与讨论，这是最能显露生命美丽的时候。下面是我们学习表现的环节，看谁读得动情，说得深刻。主题：总理深受人民爱戴，从这篇课文里，你能找出答案来吗？
（生纷纷举手）
生：“如此而已”这四个字包含着多少感叹和敬仰在里面啊。
生：当第一遍粗读时，我只体会到周总理的劳苦与简朴。当我再次阅读时，敬佩之情油然而生。文中的每一句话，每一个字都有分量。
师：言之有理。这一段中，还有什么内容让我们感慨不已呢？
生：（忽有所感）老师，我有个疑问。如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？
（教室里顿时喧哗起来，有的说“这是刻意安排的”。我本能地感到这是一个有价值的问题。于是，面带微笑，把这个“球”踢了回去。）
（生沉思不语）
师：刚才我听同学说，这是刻意安排了，总理是这样的人吗？
（生纷纷摇头，经过短暂的思考，陆续有同学举手。）
生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到有次序，所以放在最后。
生：我是这样想的：那时新中国刚刚建立，国家一定有许多重大的事件等待总理批示和处理，也就是说总理当时一定还有更重要的文件、更急的文件要批。而这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能周总理认为这不是十分重要的，所以才把它放到最后去批。
……
（生欣然表示赞同）
这便是对话的阅读教学新理念赋予课堂的新风采。课堂呼唤对话，而作为教师如何实现课堂的真正对话呢？
第一，带一颗童心走到学生中去，在平等中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？所以，为了对话“机制”的形成，我们应该学于永正老师带一颗童心进课堂。让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂带来无限春光。民主、平等不仅是一句简单的政治口号，它应当成为我们实实在在的课堂生活！
第二，少一点预设，多一些生成，在创造中对话
上面的教例中，我们看到，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。师生在发现中享受到了莫大的精神愉悦。
第三，耐心倾听，尊重个性，在欣赏中对话
在这节课的最后，我让学生面对周总理的工作画像，用最精练的语言说出自己的心里话。有一位同学站起来说了这样九个字：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”我毫不掩饰自己的惊讶，但我还是愿意听听这位学生到底怎么想的。我怎么也没有想到这位同学会说出这么一段话来：“新中国刚刚建立，有多少事情在等着周总理去处理啊，他不这样夜以继日地工作，行吗？这不是无奈吗？再说，当时的中国，经历了那么长战争，国家肯定是非常的穷，作为一个国家的总理，他怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？”这位同学坐下了，课堂上的掌声响起了。掌声中我在思考，如果当时我如此训斥学生：“哪有你这么想的？坐下！”那又是什么样的后果？……
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