第一节
师：同学们，看过电影《鸦片战争》吗?
生：看过。
师：谈谈你的印象好吗?
生：那时的洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。
生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了。
生：我觉得那些抽大烟的人太可怜、太可气了。
评点：从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹；引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔。
师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。
(板书课题：虎门销烟)
师：(边读边说)“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。(学生写完后，齐读课题。)
师：知道这里的“烟”是指什么吗?
生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。
师：请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读，怎么读都行。
评点：学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。
师：读了课文，你想说点什么呢?
评点：大巧若拙!看似平白的一问，实则生发了一个浩大的问题空间，比起“这篇课文主要告诉我们什么?”“你读懂了什么?”更具活力，更加开放，更利于学生的自主探究。
生：我想，当时成千上万的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊!
生：我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。
生：林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。
师：说得好!林则徐功不可没，如果他还健在，一定会倍感欣慰的。
师：不知同学们注意到没有，文中并没有对林则徐展开描写，只是一句带过，为什么?(学生面面相觑，一时语塞。)
师：这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为什么?
评点：以疑促读，巧妙过渡。
生：第三节给我的印象最深，因为……
师：(笑笑)能请求暂停吗?
生：可以。
师：同学们看过“双簧”表演吗？
生：看过。
师：我们现在也来段“双簧”表演，（生笑）一个同学读你印象最深的段落，另一个同学马上说出印象深的原因，看谁读得声情并茂，看谁说得情真意切。
评点：以趣引读，读说并重。
师：（指站起来的学生）你愿意先读吗？（该生读第三节）
师：快！谁来配音？
生：这一节是描写林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。
师：能再具体些吗？
生：这一节作者使用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。
生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡”，非常形象，就像在我们的眼前一样。
师：说得多好啊！经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰的“销烟”图。
（生齐读第三节，读得声情并茂。）
评点：一个“说具体”，把学生引向纵深。
师：谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的？
生：随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。
师：好，请你读一下第五节。（一生读第五节）
师：这一节是从侧面写的，那么它是从哪个方面来写的呢？
（学生一时被问住了，稍后，一生回答。）
生：这一节写的是销烟的结果，不能说是从侧面写的。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
师：现在总算搞清楚了，谁能对二至五节的写法做个小结？
生：课文的二至五节写了销烟的整个过程，其中三、五两节是直接写的，二、四两节是从侧面写的。
评点：面对学生的认知冲突，师故意不动声色，然后再“请君入瓮”，巧丢“包袱”，使学生“跌倒了”自己“爬起来”。这种注重过程的做法，值得老师们学习。
师：概括得很正确！二、四两节描写了当时人们的心情，他们的心情怎么样？你是从哪里看出来的？
生：当时，人们真是太激动了，太高兴了。我从“激动地跳哇、叫哇，欢呼声响彻虎门上空”看出来的。 |
