【案例描述】
上课了，老师找了几名学生在黑板上听写，其他同学则在座位上听写。听写结束后，让学生们对照课本找错误。哦，明明把“洒水”写成了“酒水”，把“户口”写成了“尸口”。老师没有批评他，而是让他自己找出错误之后，将错字改过来。然后对全班同学说，今天的听写，大家完成得很好，错误少，而且有的同学错了自己能够纠正过来，这说明他是会的，只不过是粗心才写错了。以后我们同学们做事应该怎样啊？大家说，要细心。好！同学们，“洒”字多了一横成了“酒”，读“ｊｉǔ”，喝酒的“酒”，明明同学帮我们认识了一个新字，该不该谢谢明明同学啊？（板书：洒—酒—喝酒）
我们再来看户口的“户”字，户口的“户”字上边有一个点，这个点就像一个人的“头”一样，一个人丢了头还能活吗？不能，不能活就成了什么，“死尸”，对了，丢了头就变了死尸，这个丢了一个点的字，也是汉字中的一个字，它读“ｓｈī”，组词“死尸”“尸体”。人的生命是有限的，我们要珍惜生命……（板书：户—尸—死尸、尸体）同学们，看我们的汉字多有趣，添上一只“胳膊”，丢掉一个“头”，就成了另外一个字，而且有不同的含义。大家别看汉字中的一撇一捺，一点一横，它在每个字中都起着重要的作用。今天是明明同学提醒了大家，我们要向他表示感谢！
【案例分析】
以上案例，是教师学习《语文课程标准》后的实践，《标准》的贯彻实施，对语文课堂教学改革，无论从认识层面上还是操作层面上，都会有质的变化。
１．课堂教学把培养学生的创新意识与实践能力放到突出位置。
社会离开创造是不可能发展的。同样，教师如果把教学仅仅看作是学生的特殊的认识过程，年复一年地重复传递书本知识，这样培养出来的人，只具有追随型的特征，不会有任何创造意识和创造才能。
创新应成为小学语文教育的指导原则之一，语文学习应具有探索性和思考性。应该鼓励学生在学习过程中，根据自己对材料的理解提出自己的想法，用自己喜欢的方式解答问题。允许学生一时的“发现”“成功”或“失败”“失误”，这不是简单的技巧问题，而是教学理念在教学中的切实反映。所有这一切，为学生创新意识的形成提供了宽松的环境，提供了丰富的土壤。
２．对“课堂教学的本质”的认识发生了变化。
（１）从传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化。
长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的价值的及语文与社会发展的关系。
（２）变“课堂教学”为“课堂生活”。
学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。我们不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。
【案例点评】
听写，呵，也能这样？一节短暂的听写检测，竟被老师演绎成一堂有趣的识字教学课，这就是教师的教学机智。这种机智，源于教师教学艺术的积累与升华，也是对《语文课程标准》的一个深度诠释。它从一个侧面体现了“标准”的思想，它集中表现了：课堂教学具有开放性的特点——重视学生的参与。
１．开放式的教学思路。
教师不被限制在固定的教学模式之中，根据教学内容、教学对象的不同，大胆创造适合于学生主动参与的教学形式，放手让学生探究问题、获取知识。
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