六、延伸表达——让心借言语宣泄
师：（呈现卡尔·施密特博士墓碑图片，并播放低沉的音乐）如今，当我们凝望卡尔·施密特博士的坟墓，如果要你在他的墓碑上写一句话，你会怎样写？先写，再交流。
生：卡尔·施密特博士，你为人类献出了全部生命，真了不起！
师：你是从卡尔·施密特博士的事迹来写的，很好。
生：我爱您，卡尔·施密特博士！
师：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：这里埋的是一位最伟大的科学家——卡尔·施密特博士！
师：“最伟大”三个字，你给了卡尔·施密特博士最高的荣誉。
生：这里埋葬着一位用自己生命做实验的科学家！
师：你突出了卡尔·施密特博士最伟大之处。
生：卡尔·施密特博士永远活在我们心中！
师：是的，我们不会忘记您——
生：（齐说）卡尔·施密特博士！
师：更不会忘记卡尔·施密特博士以生命为代价完成的——
生：一次特殊的实验（回扣课题）！
师：在人类历史的长河中，许多科学工作者为了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美国著名的动物学家卡尔·施密特博士只是其中的一个。还有许许多多为人类做出过卓越贡献的科学家，如爱因斯坦、牛顿等等。孩子们可以在课外读读他们的故事，并讲给周围的人听。
点评：借在墓碑上写话，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。
总评
阅读，是个体精神对象化的过程。把心放到文章中，去触摸语言文字，是阅读应有之义。刘老师这堂阅读课，处处引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成情景，如，开课时，让学生一边读，一边想象画面；二是在语言文字中去生成体验，通过整体感知，让学生自由发表自己的看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，然后让学生研读揣摩，深化这种体验，达到情景交融的境界；三是在语言文字中去生成思想，通过抓“像往常一样”的重点研读，以及为墓碑写一句话等，让学生体会人物的思想感情，学习卡尔·施密特博士为科学事业献身的崇高精神品质。如此一来，文本就活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。
（刘军华点评） （作者单位：重庆市巴蜀小学） |
