（再读课文，分析研究这个问题）

      5、学生汇报交流自己的见解与观点。（对学生的不同的见解与观点，只要是正确的，老师就应给予充分的肯定）

      6、老师小结

      （《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。）

      三、角色朗读，语境体验

      1、请同桌的学生选择自己最感兴趣的一次对话分角色进行朗读练习。

      2、指定一至两组同桌分角色朗读，其余学生听读感悟。

      3、评议优劣，探寻更好地表现刘伯承与沃克医生的性格特点的朗读方法。

      4、学生用讨论得出的朗读方法自由读刘伯承与沃克医生的对话部分，老师适当进行指导。

      5、分角色朗读。

      6、老师根据学生分角色朗读的情况进行小结。

      （在学生读懂文章的基础上，分角色朗读不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言，还能再现语境，培养学生良好的语感。在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动听、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。）

      四、撰写碑文，提升情感

      《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们的重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

      （当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设的这个情境，将使学生内心的真实感受在笔下流淌，学生的情感也将会获得提升。）