连云港市灌南县三口镇中心小学 徐昕
设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。
教学目标：
【知识和能力】
读懂沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因，体会刘伯承的坚强品质；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：
借助具体的文字材料感悟刘伯承的坚强品质。
教学难点：
朗读课文，借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学过程：
一、直奔重点、读中感悟
1、听课文录音初步感受刘伯承的坚强。
2、自由朗读课文，找出描写刘伯承的段落。
3、边朗读描写刘伯承的段落边想象手术中的情景，特别是刘伯承的神态与动作。
4、联系生活实际交流各自朗读后的感受。
5、学生观看电影《刘伯承》的片段。（用多媒体播放电影《刘伯承》的片段，最后定格在刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上。）
6、交流看电影片段的感受。
7、再读课文第十七段，体会刘伯承坚强的意志。
（开课直奔重点，我请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。透过语言文字想象情景，然后联系自己生活实际体验人物精神。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受自然会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。）
二、质疑探究，突破难点
1、默读读文，找出描写沃克医生的段落（特别是描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子）
2、学生回答后，指导朗读描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子。
3、请学生根据段落内容提出自己想问的问题。
（生质疑，引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”）
4、请学生带着“沃克医生手术前后的神态和情绪为什么会有这么大的变化？” 这一问题再读课文，选择适合自己的方式进行分析研究。
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