3．学习第四自然段。

 

    （1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。

 

    （2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

 

    （3）生讨论、合作解疑。

 

    （4）朗读训练。

 

    （生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

 

    4．学习第五自然段。

 

    （1）齐读。

 

    （2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

 

    （3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

 

    三、学写生字，初步感受汉字的形体美

 

    1．课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

 

    2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

 

    3．课件：字的比较、调整。

 

    4．范写。师边写边讲解。

 

    5．生练写；投影展示，评议、欣赏。

 

    [总评]

 

    本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

 

    1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

 

    2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

 

    其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

 

    （在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，吕云萍老师执教的《从现在开始》一课获得一等奖。）

           搜集：杨绪松