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教材分析
《放小鸟》（国标本苏教版语文一年级下册）这篇课文主要有三大特点：
１．文本内容“闯入”了学生的经验世界。学生的生活圈子里有鸟的影子。看鸟、喂鸟、放鸟，对此学生有过部分或全部的经历。文本内容和学生经验之间的“相似块”会孕育浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
２．文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善良的光辉。保护弱小、珍视生命、维系亲情，大多数学生有过这方面的生活体验和情感体验，这是童心中闪光的金子。保护鸟类、爱护自然的意识，一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共鸣的火花、成功的火花。
３．文本形式“链接”了学生的想象世界。文本语言文字的表述生动形象，充满情趣，又自然地腾出“空白”，给学生驰骋想象、发挥创造的天地，给学生表达感受、口语交际的空间。
教学理念
从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，使学生“智商”“情商”和“德商”的提升整合。这是笔者设计本教案的指导思想。
教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。这是笔者实施本教案的主要措施。
教学流程
一、初读：激活经验，感知文本——明“空白”
１．情境刺激，唤醒经验。
⑴小朋友，今天我们学习《放小鸟》。这只小鸟已经“飞”进了我们的教室。（多媒体大屏幕展示：一只活生生的小鸟，闪动着眼睛，美丽可爱。）
⑵说说这是一只怎样的小鸟？
⑶课文又是怎样描写小鸟的呢？（导语，不作答。）
（活动的、有色彩的小鸟以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的经验。学生会兴奋，头脑里有关“鸟”的经验表象会“活”起来。镜头与表象的碰撞，会有效激发学生学习文本的积极情感。）
２．教学字词，感知文本。
⑴自读课文，圈出生字新词多读几遍，想办法记住字音、字形，揣摩词义。
⑵同桌互拼生字，互谈记忆方法。
⑶全班交流：
ａ．交流生字新词的拼读（游戏：开火车——小组学生依次读一串生字或一组新词）。
ｂ．交流字形的记忆方法。
⑷教师范读课文。
⑸学生练读课文。
⑹学生分段朗读（竞赛：比一比谁读得最流利）。
（这一教学环节舍得花时间让学生通过自主、探究、合作的学习方式扫清生字这个“拦路虎”，并把字词教学与感知文本密切结合起来，这不仅体现了低年级的教学重点，遵循了语文教学的规律，而且也体现了对学生能力发展的关注。游戏、竞赛的刺激，能保持学生良好的学习心态。通过感知文本，学生同时也感知了文本的“空白”——有许多学生想说的话，文本却没有说出来。）
二、研读：放飞想象，体验文本——补“空白”
１．研读“看小鸟”的有关句子。
⑴读有关句子。
⑵说说：如果那只小鸟送给你，你会对小鸟说些什么呢？（第一次“补白”）
（“说”，必须读文，必须思考与换位体验。这种熔“读”“想”“说”于一炉的“体验学习”，倡导的是学生的自主性，珍视的是学生的独创性，发展的是学生的想象能力和语言表达能力。）
２．研读“喂小鸟”的有关句子。
⑴读有关句子，有什么不懂提出来大家讨论。
⑵（大屏幕出示一动不动的“笼中鸟”。）想想：看到小鸟“一动也不动”，“我”会说些什么？（第二次“补白”）
（会有学生质疑：小鸟对“我”的优待为什么这么不领情？教学方案与作战计划无异，设计时应尽量做到知己知彼，有备无患。为学生创设质疑问难与相互交流的机会，有利于学生批判精神和口语交际能力的形成。文字与画面同时刺激，再让学生“想想”，能进一步体验“我”爱小鸟的真情实感。）
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