关注文本 走进心灵
——苏教版第八册《我不是最弱小的》教学设计
设计理念
《我不是最弱小的》就文本本身而言，说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴含其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。
设计流程
一、 想想问问——与学生对话
１．关于我（教师）。
①同学们认识我吗？（认识）
②都知道我什么？（交流）
２．关于我（萨沙）。
①大家认识这个“我”（萨沙）吗？
②想知道些什么？（讨论）
３．学生分组交流。
４．揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。
５．想想问问。
① 打算怎么读课题？（突出“我”“最”或者“弱小”）
②初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）
６．自读文章。
（意图：教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。 第二，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。）
二、读读议议——与文本对话
１．我的一家（自由读第１小节）。
①我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。
②我（萨沙）是最小的一员。
２．我的活动（细读第２小节）。
①到森林去。（突出森林的美好）
②一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。
３．我的言语（听读第３～８小节）。
①听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。
②读读画画，画出萨沙说的话。
③研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？
“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）
“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）
④组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。
（意图：在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，体悟出萨沙三次说话的不同心境。）
三、说说写写——与心灵对话
１．我（萨沙）的精神世界（研读第７、８小节）。
①不解——雨衣为何让来让去。
②不满——也有着对别人的关心与爱。
③自豪——实践着自己对别人的关心与爱。
２．创设情境（说一说）。
①分别说说当时我（萨沙）心里的想法。
②我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么。
③通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。
３．我（学生）的精神世界（回读全篇课文）。
①你想对萨沙说些什么。
②你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么。
４．创设情境（写一写）。
①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话。
②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。
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