设计一
一、课前活动
听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。
二、导入激情
同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。）
三、初读入景
１．播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。
２．学生在初步感受的基础上独立地小声朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时找出自己不懂的问题。
四、互议释疑
１．各自谈谈自己的收获，把对自己感触较深的段落、语句认真地读一读。
２．谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文采取依文朗读、探讨的方式进行交流和释疑。
３．各小组成员分别自评一下：在小组讨论中，你认为自己做得怎样。
４．全班性交流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。
五、表演升华
以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。
１．小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。
２．小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。
３．我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。
六、合理拓展
１．以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想像写一段话。
２．阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。
设计二
一、课前活动（同前）
二、导入激情（同前）
三、赏读入景
教师播放伴有北风呼啸、风雪交加的朗读课件（或者录音），让学生静静地听、细细地品味。风雪声（或画面），加上如泣的倾诉，学生极易与女孩的命运产生共鸣。
四、自读悟情
师：你同情小女孩吗？为什么？请找出最令你感动的地方仔细读读。为了提高“悟情”的效果，教师可以让学生自由互读、品评。
五、吮吸精华
师：想想看，小女孩为什么会给你留下深刻的印象？
生甲：她孤独、饥饿，没有欢乐和幸福。
生乙：因为这个小女孩死在了大年夜，而大年夜应该充满欢乐和幸福。
生丙：小女孩悲惨地死了，但作者说她看到了最美好的东西，故事更显得凄凉。
师：是的，作者从小女孩手中捏着的和丢在地上的火柴梗，想像出了小女孩临死前的情景，生动、形象、悲凉。你们能用自己的全部感情再读一读吗？
生（全体）：饱含深情地再读课文。
六、想像升华
１．你能想像一下小女孩第五次、第六次擦燃火柴的情景吗？
２．你希望小女孩活下来么？假如你遇到了书中的小女孩，你会怎么想、怎么说、怎么做？
点评 两个设计虽然在“升华”的环节上略有不同，但都立足于多因素的参与及和谐统一，其教学思路主要以学生悟读、自评、互议为经，以情感的互动为纬，让小小的火柴照亮你、我、她，使学生与文本真正地融为了一体。其主要特点表现在以下几个方面：
一、让父母参与。老师让学生先同父母共讲共读“卖火柴的小女孩”的故事，这不仅仅是单纯的语文学习渠道的拓展，而是实践“大语文”学习观的有益尝试。
二、让小女孩走进学生心里。学生在自读和交流前，播放看似常规实则具有极强烘托、渲染效应的多媒体课件，让学生在风雪声（或兼于画面）中体验、感悟小女孩的处境，使小女孩更清晰、形象地走到学生心里。
三、让“火柴”燃烧得更旺。如何使学生心里的火柴燃起来，并尽可能烧得旺一些，两个“设计”在环节上作了不同的安排：“设计一”以“小小故事家”“小小播音员”“我是小女孩”的形式，让学生自主地说一说、读一读、讲一讲；“设计二”则是依据课文加以拓展，这样安排不仅训练了学生的想像能力，更加深了学生对课文的理解。总的来看，《卖火柴的小女孩》的设计体现了知识性、过程性和情感性。
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