知识迁移法，即老师为了使学生在自学、尝试、讨论的路上健步如飞，而广泛地应用适当的材料来加深学生对新知识的消化和吸收的一种教学方法，在语文教学中应用很广。

一、引用本地事物来加深理解。

地处偏远农村的孩子，他们很少有机会接触外面的世界，这一点大大影响了学生对课文的理解，如果老师用学生们喜闻乐见的事物作引子，他们的思路畅通无阻了。在学生理解的前提下，老师还要善于提问，问题要由浅入深，循序渐进。

例如，学生们在回答问题时机械地说到镜泊湖“夏季凉爽少风，湖面波平如镜。”他们只是为了回答问题而回答问题，并没有想到更多。为了加深学生的印象，我不失时机地提问：“我们谭山的夏天有什么特点？”学生们议论起来：要么烈日炎炎，要么狂风暴雨。我乘机提问：“如果我们这儿也湖泊，会不会波平如镜？为什么？”他们一致认为不会，有风就会有浪，更何况是狂风呢？通过几问几答，学生们对镜泊湖的印象加深了。甚至还有的学生追问：“为什么镜泊湖夏天就像我们这里的秋天呢？”我只是在黑板上画出了镜泊湖在祖国的大致位置，还没有等我提示要点，他们就恍然大悟了。

这种方法，既加深了学生对课文的理解，又培养了他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。更重要的是，在他们脑子里，已形成了一幅鲜活的画面，就像身临其境。

二、引用学生喜闻乐见、短小精悍的古诗来加深理解。

古诗是宝贵遗产，特别是那些广为传诵、童叟皆知的古诗，如果在教学中，教师运用这样的古诗和文中景物进行比较，学生就会产生浓厚的兴趣，使知识点发生迁移。

在引导学生理解“吊水楼瀑布”的奇观前，提到李白的那首脍炙人口的《望庐山瀑布》，学生们立刻情不自禁地低吟起来：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”当学生还沉浸在古诗的意境时，我出示了“吊水楼瀑布”投影片，学生边看边比较这两个瀑布的相同点和不同点。他们对照着课文、图片和古诗，互相联系，互相讨论。

在各抒己见、集体讨论的基础上，我把他们正确的发现板书下来。这些学生见了，高兴得手舞足蹈。

就这样，简简单单地，只是用了一首曾学过的古诗，启动了学生们思维的闸门。学生们的主观能动性被引发出来了，他们主动去观看，去比较，去发现，去讨论和归纳。他们在实践中自己得到的知识，是活的知识，也不易忘记。

三、引用相关的成语来促进学生理解

成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定性词组成短句。

在教学中，如果把相关成语与文中语句联系起来，特别是那些意义想近的，通过老师的引导、学生的比较，就可以收到意料不到的效果。

例如，在读到“瀑布底部岩石经过上万年的冲击，蚀成几十米的深潭”时，不少学生的惊诧之情溢于言表。他们说每天都要与水打交道，每想到瀑布水流的冲击竟这么大。于是，笔者通过投影仪演示了“水滴石穿”的过程，“水滴石穿，啊，水滴石穿。”学生们惊呼声此起彼伏。漫漫地，他们了解到，就是“水滴石穿”这个小小的工程，也需要长期的过程。由此及彼，联想到“蚀成几十米的深潭”，尽管水的冲击力很大，的确还是需要“上万年的时间”。另外，不少学生还就文中“上万年”想到，吊水楼瀑布的历史肯定很悠久。

当然，我们也可以在《地理》、《历史》等其他学科中找到语文课所需要的东西。体育、音乐、美术等也有可借鉴的地方。总之，凡是能为语文所用的东西，我们都要大胆借鉴，让学生生动形象地理解知识、掌握知识，而不是死记硬背。

相关成语的运用，不仅促进了学生对课文的理解，而且促使学生们在理解的过程中浮想连翩，由此及彼，从而帮助他们从狭隘的问题中走出来，走到比较全面的主动探索中去了。

四、引用生活常识，促进学生发现问题。

生活常识是人们在长期的生活实践中发现、总结起来的宝贵经验。但学生还小，生活阅历还很浅薄，当课文中出现了与之相关的内容时，他们往往感觉不到，在这种情况下，老师要提示与之相关的生活常识，从而引导学生去探索、去发现、去比较。

例如，学生读到“冬季气温零下三、四十摄氏度，瀑布从不结冰、断流”时，并不感到奇怪，更不知道作者这样描述的意义。于是，我告诉学生水在0℃会凝固成冰。学生们马上异口同声地提出了一个问题：“为什么吊水楼瀑布在零下三、四十摄氏度还不结冰、断流呢？”我并不正面回答，只是请学生联系生活实际想一想，如果在寒冬腊月的夜里，在桌子上放一碗水第二天早晨会发现什么现象？如果在夜里不停地搅拌另一碗水，又会发现什么现象？为什么？既然这样，那么请想一想，在零下三、四十摄氏度，镜泊湖会结冰吗？那么，以镜泊湖的水供给吊水楼瀑布后为什么不结冰，不断流呢？学生们面对这一连串的问题，有条不紊地进行思考和讨论，在探索中，他们恍然大悟，由此及彼，很快就完成了这一系列的问题的答案。