下班走在路上，不经意地问孩子：“今天语文课上举了几次手？”孩子兴高采烈地回答：“42次！老师问了42个问题，每一次我都举手了。”我愕然。这看起来好似一个笑话，但也反映出语文课堂的“满堂问”弊端：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理，保持沉默……这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是听任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中。

如何走出“满堂问”的误区？我们认为，我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题。

与琐碎繁杂的问题相比,教学话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高……

如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。

一、紧扣文本，设置精当话题

课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。

著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，周老师设计的话题是“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色沙裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。

在“诉说”环节，周益民老师又设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。整节课，在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。

日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题多次从语言文字中去了解那份情，把握文字后作者那颗火热的心，这不就是语文阅读的本意吗？

二、遵循目标，取舍价值话题

语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。

在教学《峨眉道上》一文时，香港的潘和华老师在进行教学时，根据教学目的，他准确解读课文隐藏的主题：“铺路人=无名英雄=为了大众利益（不为出名而做好事且不留名的人）”。教学话题的设置紧扣“无名英雄”进行，整个教学分三大版块：初步理解什么是无名英雄----体会无名英雄所做事情的艰辛与伟大----联系实际升华对无名英雄的内涵的理解。课堂中没有主题的人为拔高，没有远离学生的抽象的语言，没有游离于教学内容的热闹场面。但由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。

三、把握生成，预约精彩话题

生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。

著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，老师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿来棍去“拨”，因此“拨”一比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。