新课标指出：教材是教学的重要课程资源，但不是唯一资源。它不能成为师生反复研读、记诵的无庸置疑的圣经。语文课程应植根于现实。“大语文”观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”

构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。

乡村生活丰富多彩

农村孩子，无论是其他年级的孩子、还是初入学的孩子，在学习语文之前，他们的脑海已经不是一张白纸。他们到过绿油油的农田、茂密的树林、怪石嶙峋的山峰、繁花似锦的果树园，在软绵绵的草地上打过滚，在美丽的花丛中逮过蝴蝶。模虾、捉鸟、扑蚂蚱；收豆、抱瓜、摘野果……总之，他们各自有着不一样的成长经历，有着不一般的生活世界。不断开发课程资源，在语文的学习中充实内容，增强趣味，使课堂教学精彩无限，使整个学习语文的过程乐趣无穷。

利用学生丰富的自然生活知识上好语文课

乡村孩子的生活世界丰富多彩是毫无疑问的，关键在于教师如何把握和利用孩子的生活世界，如何巧妙地把这些生活知识运用于课堂学习中，发挥语文教学的最大效用，促进学生的健康成长。

一、凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点。

寻找到语文课堂教学的结合点，能使学生兴趣盎然地学习语文。教学时，教师应引导学生凭借生活世界，寻找到生活与课堂的结合点，在学习中生活，在生活中学习，带着生活走进课堂，真正使语文课堂教学焕发出生命的活力，使语文情感在学生心中升华。“结合点”是什么？就是学生的亲生经历、体验（包含间接方面）与课文所描写的环境、情节、心理相一致或相接近的地方。找到了结合点，教师就可以利用迁移，用学生已有的知识、体验来理解课文，同时也升华自己的生活，建构新的知识体系。例如，乡下生活对于农村孩子是再熟悉不过了，在教学《乡下孩子》一课时，我凭借孩子已有的生活经验，让孩子先说说自己有趣的童年，难忘的经历。孩子们兴奋异常，纷纷谈起了自己养小兔的经历，逮蝴蝶的故事，滚草坡的遐想。跟课文中的描述一般精彩诱人，乐趣无穷。此时，理解课文也自然就水到渠成，也为生活充进了新的丰富的内容。当进入到课文动情的朗读，孩子们沉浸在动听的韵文中，读得兴趣盎然，如痴如醉，仿似他们也在编制着美丽的梦想。

教科书中，贴近学生生活的课文还有很多，如《月亮湾》、《三个小伙伴》、《快乐的节日》、《雨后》等，这些课文，充满儿童生活气息和自然乡土气息，是孩子们喜闻乐见的，是能使他们的心灵产生碰撞并绽放出鲜艳花朵的好文章。我们只有找到了学生自然生活知识与课文内容的“结合点”，才能在生活中学习，在学习中生活，带着生活走进课堂，真正使语文课堂教学焕发出生命的活力，使语文情感在学生心中深华，创新思维得到有效训练。

二、结合学生生活世界，让孩子的个性得到张扬

《新课程怎样教》书中写到：“在学习中享受到乐趣，学习必然是一种快乐；当学习是一种快乐时，学习必然是一种享受。教育的理想就是使所有的孩子都成为幸福的人。”传统的课堂教学往往忽视了孩子们的天性、爱好，只是以单纯的传授让学生接受知识。久而久之，扼杀了孩子的童真、童趣。

农村的孩子有着丰富的生活素材，他们上山捡过蘑菇，下河摸过鱼虾。他们充满着幻想：步入深山老林，进一步了解原始自然的美；想飞向蓝天，探索奥秘；想潜入海底，寻求矿藏……对于他们的“标新立异”，教师要加以肯定；对于他们的好奇心、求知欲，教师要倍加呵护。作为一名语文教师，应该结合学生的生活世界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生从内心热爱语文，热爱语文学习，做一位有个性的教师，为学生创设个性学习的天地，培养有个性的学生。课堂教学应变封闭为开放，加强与课外、生活的联系与沟通。变“读书、答问、练习”单调的形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动，采用讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等方式，让每一个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使课堂与学生生活世界贯穿教学过程，使小课堂连着大世界。