语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。讲明白一点，学习语文就是要“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

　　苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。”语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。

　　语文怎么学，我以为“简简单单”。听、说----具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；读、写----具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。再细化一下，即在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。

　　一、听得懂------乐于倾听，听他人说话认真耐心

　　“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。课堂上，我们经常有这样的相同经历：老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。

　　因此，在学习的过程中适当安排听力的训练很有必要。如：生字词的听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。

　　二、说得清------敢于表达，表达有条理，注重语言美

　　说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。“敢于表达，表达有条有理”这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。

　　有人将“说”的训练归为这么几类，一曰朗读，要求以标准普通话、适当的语调、语速朗读诗文；二曰复述，复述一段文章或一个故事；三曰介绍，把所见的人、景、事、物清楚、流畅地说出来；四曰问答，可以是师问生答、生问师答，或学生彼此互相提问回答；五曰讨论，围绕一个话题或一个重点发表自己的看法；六曰演讲，在公开场合，面对听众，就某个问题或围绕一个中心发表意见、阐明道理、抒发情感；再有就是辩论了，对立的双方就一个有争议的问题针锋相对地发表意见，或论述或辩驳。

　　我非常赞成这样的提法。语文的学习不就是如此这般----把书读好，学会复述，尝试介绍，用心问答，积极讨论，生动演讲，敢于辩论。也正是在这样有意识的学习过程中，学生的观察力、思考力，想象力、概括力、鉴赏力等逐渐形成，并最终提升自我语文素养。

　　三、读得透------善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累

　　“书读百遍，其义自见”，“读书有三到，谓心到、眼到、手到”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”时下，读，已经被越来越广泛地关注。这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。

　　新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读，二是重视默读，学会精读、略读和浏览，三是对部分诗文还应该做到诵读。因此，在我们学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练。力求读透、读精，既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。