“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的意思。语文教学应当从学生的主体体验入手，充分发掘教材中的情感体验因素，使学生神游于课文的内部世界，从而在体验的愉悦中找到打开阅读理解大门的钥匙。

　　《触摸春天》这篇课文给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。这个故事所给予孩子们的真切感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。因为学生缺乏对盲童生活的了解，也从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。为了让引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。使他们感受到眼睛对生活的重要性。

　　我在开课前让学生进行了一次盲人的体验活动。

　　六月十九日下午第一节语文课，预备铃后我走进教室，学生早已按我的吩咐，用红领巾蒙上眼睛，静静地等我上课。

　　我依次向学生发出了各种指令：

　　让音乐科代表走上讲台，指挥大家唱歌；

　　让“水官”康康同学将水换到饮水机上；让两名同学分别打开教室前后的风扇；两名同学将挂在后黑板槽的伞挂到前黑板槽内。让一名同学去教室旁边的数学老师办公室拿四支彩色粉笔；其余同学将书包的东西全部倒出来，按我的要求重新整理；整理好书包后再按我的要求重新调整座位。

　　让四名同学到黑板上写“触摸”、“生命”“磕磕绊绊”、“流畅”、“穿梭”“拢住”“捉住”“灵性”“张望”，其余学生拿出语文书，将课本翻倒《触摸春天》一课。

　　拿出笔记本和笔写一篇体验作文——“我是盲童”。写完交到讲台上，摘下眼罩。

　　最后，读黑板上的9个词语找出其反义词，用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，用朗读展示在自己的感动。

　　全程体验结束后，教室里炸开了锅：三五一堆，互相交流，黑板上的词语不讲自晓。同学们深深体会到盲童生活中的诸多困难和不便，认识到眼睛对生活的重要性。更深深地体会到盲童安静对生活的热爱。敬佩之情油然而生。

　　下面摘录同学们的感悟：

　　巧巧同学：预备铃响了，我要到讲台上指挥唱歌。平时非常熟悉的路，这时走起来却非常困难。我挪着小步，摸摸索索，磕磕绊绊费了九牛二虎之力才走上了讲台。上课了，老师让我们收拾书包，看不见只好将东西一股脑儿塞进书包，还谈什么整齐？后来又按老师的指令，将语文书翻到《触摸春天》一课，还写了一篇作文。结果那作文写得乱七八糟，字歪歪扭扭的，有的字都重叠起来了。我这才深深体会到盲人的生活是多么不容易啊！以前，我不怎么珍惜自己的眼睛，认为这是自己所拥有的，这次我领悟到了眼睛的重要性。

　　艺艺同学：今天我当了盲童，我知道了生命的重要。……翻倒《触摸春天》一课，我是凭着语文书没有包书皮的印象，才把书找出来的。我的作文写得连我自己都认不出来。但我努力了。我想生命有多么重要，一定要珍惜生命，把握生命，让生命的一分一秒都活得光彩有力。

　　晨晨同学：“写一篇作文“。只听”啊“的一声！我随便找了个本子写完后，摸摸索索地向讲台走去，原本宽敞的小径此刻竟狭窄了许多。我想做个盲童不容易，做安静那样的盲童更不容易！我要好好使用自己的生命，不要糟蹋它。

　　雯雯同学：六月十九号这天，我是一个盲童。是一个永远没有春天、没有阳光的盲童。在书包里找语文书，翻倒指定的页数，需要靠记号。笔掉到了地上，摸索了好半天，还碰了头。课文中的安静竟能捉住飞舞的蝴蝶，不可思议。

　　友菊同学：今天下午，第一节语文课是我人生中，最收获的一天。

　　如果我是盲童，我想有一双眼睛。我会用着双眼看世界上最美的事物。好好地珍惜走过的每一步。如果我不是盲童，死后，我一定捐献我的眼角膜，让盲人看见美丽的世界。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生在角色中体验，促进其感悟。从文本中来，到文本中去。教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读、思、议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。