中华民族是习惯了用诗词来表达与记录的民族，古有诗经、楚辞、唐诗宋词文脉相承，历经千年仍熠熠生辉；今有无数现代诗意境深邃，感人至深。的确，诗歌是最精妙的语言艺术，它用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。

　　　儿童诗是童心与诗美的联盟。儿童诗是儿童的心与大千世界的对话，是孩子与大自然的对话，是孩子与生活的对话，是孩子与教育者的对话，是孩子与梦想世界的对话……儿童诗充满了童心、童真、童趣、童性。近代伟大的教育家陶行之先生曾积极倡导诗教，并身体力行，一生创作了许多富有童趣和教育意义的儿童诗。当代著名诗人王家新说：“诗歌的教育不仅是为了孩子，也是为了诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”因此，我觉得在新课程背景下，将儿童诗写作引进课堂进行教学，让孩子们从小感受诗,喜爱诗，写作诗，用诗歌来倾吐自己的心声，用诗美来熏陶孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子丰富的想象力和创造力，具有深远的意义。《语文课程标准》第一学段目标中就明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”并且，只要我们打开现行的人教版义务教育课程语文实验教科书，你会发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%。多么振奋人心的42%，这说明我们的编者（包括教育专家、文学家、一线教师等）都越来越相信，儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中所产生的重要作用了。作为一个小学语文教师，关注儿童诗，发展儿童诗，我们义不容辞。在近两年的低段语文教学中，我遵循大纲要求，结合学生实际，采用了“读写结合”，利用儿童诗对学生进行语感及写作教学，现谈谈我的一点体会：

　　　（一）、阅读，叩响颗颗童心

　　　阅读，是儿童进入诗意境界的第一步，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰的话告诉我们，要做好一件事情必须得先深入了解。因此，童诗的教学，也应该是从阅读欣赏开始，我努力为孩子们营造一个听诗、读诗、赏读的氛围，让他们涵泳在优美的、充满童真的诗歌王国里。

　　　1、以图助读，引领孩子走近儿童诗

　　　人教版实验教科书第一册在拼音教学中就安排了许多充满童趣、琅琅上口的儿歌，一方面是为了增加孩子们的识字量，另一方面是为了让孩子们感悟语言文字的情趣美。《比尾巴》、《过桥》、《小白兔》、《月儿弯弯》、《秋叶飘飘》……一首首小诗不仅以它纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语感染着孩子，更以它色彩鲜明、新颖感人的插图吸引着孩子。一年级的孩子刚接触文字，插图便是他们与课文的媒介。插图用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活经验得到激活，会让他们一下子接纳课文，情感也会迅速调动起来。孩子们看了，读了，喜爱了，课文读懂了，情感也丰富了。如教学《小小竹排画中游》时，我先用课件出示一组江南水乡的优美风光图，让孩子们说说在图中看到些什么？之后我又说：“江南的风光是多么美啊！树木是那么茂密，禾苗是那么翠绿，小鸟唱得那么好听，小鱼游得那么欢快，想不想跟着诗中的小朋友一起坐上小竹排去游览一番呀？”顿时学生兴趣大增。从孩子们边读儿歌边洋溢着的笑脸中，我知道这些生动的图画不仅让他们接触和内化了那些生疏的语言，而且激发了他们的情感，发展了他们的语感。他们已不知不觉地打开诗歌的大门。

　　　2、引荐美文，奏响孩子心中的韵律

　　　如果说是课文中的众多小诗成功地开启了孩子们走向诗歌的大门，那么一位位儿童诗人的曼妙之笔又深深地拨动了孩子们至真的心弦。“树枝想去撕裂天空的，/但却只戳了几个微小的窟窿，/它透出了天外的光亮，/人们把它叫作月亮和星星。”（摘自顾城的《星月的来由》）多么奇特的想象！多么纯真的追寻！《腰带》中“咦/是哪个调皮的小鬼/给大山系上腰带？//噢/原来是一条小山路”，俏皮的比喻，奇妙的想象，读了怎不让人感到非常神奇？仿佛那青山绿树间蜿蜒曲折的窄窄山路真是哪个调皮伙伴给系上去的呢。再如金波的《蓝萤火》：“那时每一个夏夜凉爽如水/常常会飞来一只只萤火虫/那幽幽蓝光很美很美/映照着我第一个童话梦//我拥坐在外祖母身边/……”