5、学习本课文开头和结尾（互相呼应）方法；

　　　6、区分含义：一排宫殿与一排排宫殿；

　　　7、颐和园美不美？美在何处？请同学们为颐和园写个广告，吸引大家来参观旅游。（较高要求）

　　　四、运用：理论指实践的手段。

　　　这一步是学习一篇课文的最高目的，学以致用，也是学习的最终目的。

　　　学习《颐和园》一文，不仅使我们了解到颐和园的美丽景色，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发起我们的民族自豪感，而且本篇课文按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方式也值得我们学习和借鉴，在写作中加以运用。

　　　学习《颐和园》这篇课文后我安排了这样的运用题：

　　　1、写出二十几个不同颜色的词；

　　　2、仿照“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”写几句话。

　　　3、按一定的顺序，用一两段话说一说一处熟悉的景物，学习运用本课表达方法。（一般要求）

　　　4、利用假日时间，参观“旭日广场”或“上饶市步行街”等，仿照本篇课文写作方法，写一篇游记。（较高要求）

　　　上述情况来看，“四步教学法”避免了出现传统教学“教师讲，学生听。”单向输入方式，学生由被动接受转为积极探求，改变了过去小学语文教学中教学内容、教学方法、教学过程由教师一手操纵的现象。以学生发展为本，突出和强调学生的主体作用，注重学习过程的宏观调控和学习内容的指导，给学生创造了自由学习，灵活学习的时间和空间。当然教师的讲解也是必不可少，尤其在释疑、理解阶段，讲解也是输入，但讲解要把握重点，帮助学生克服难点，采用启发式，起到画龙点睛的效果。

　　　这种教学方法，遵循了从简单到复杂，由易到难的规律；也把教师从传统的满堂灌填鸭式教学方法中解脱出来。但并不意味着老师更轻松了，相反，对教师的要求反而更高了，教师若不下苦功夫去学习大纲，钻研教材，明确学习目标，把握作者选文意图，了解自己的教学对象，合理取舍教学建议，就不可能提出恰当的预习要求，不可能设计出科学的问题，不可能引导学生正确理解课文，更不可能指导学生有的放矢地加以运用。

　　　简而言之，“预习--质疑--探究--运用”这种四步教法，促使教师借助师生共同设计的问题，引导学生积极探究，还鼓励学生在恰当的时候提出自己心中的疑问，以讨论解答，使学生形成一种急于解答问题的强烈求知欲，学习过程设置成发现问题--解决问题--灵活运用的过程，让学生进行自我评价，自我调节，形成学生积极主动学习的习惯，培养学生的自能力。

　　　总之，我们的教学，应是学生“能飞就飞，能跑就跑，能走就走，能爬就爬”。让不同基础，不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高，增长知识。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”我们要让学生由“要我学”转变成“我要学”，最终至“我会学”，教学发展为“不教乃教”这才是我们教学的最终目的。