摘自：《飞雪无痕博客》

　　　小学语文教学法，如何适应新课程的需要，这是目前小学业语文教学迫切需要解决的问题。传统的教学只注重知识的传授，忽视能力的培养；注重尖子生，忽视学生的整体性；注重教师的“教”与学生的“学”，以“教”定“学”。这是应试教育的弊端，也是难以全面发展学生素质，难以全成提高教学质量的症结所在。

　　　英国心理学家CalebGattegno曾说过“Tell me and I forget,Teach me and I remember,I nvolve me and I Learn.”意思是说“如果告诉我，我会忘记的；如果教我，我会记住的；如果让参与进去，我会学会的。”从这个意义上讲，我们应该让学生置身于教学活动中去感知、分析、理解、操练，使学生学会总结，学会学习。

　　　本人长期在小学一线从事语文教学工作，经过多年的实践与研究，摸索出一种“预习--质疑--探究--运用”四步教学法。该方法集字、词、句、段、篇于一体，将听、说、读、写融于一炉的教学法。尤其适合于小学中高年级的语文教学。

　　　为了便于阐述,下面我以教学九年制六年制小学教科书，《语文》第七册第十课《颐和园》为例，从四步教学法“预习--质疑--探究--运用”四个步骤加以说明，以求语文专家和同仁指正。

　　　一、预习：学习课文的先行工作。

　　　这部分内容以字、词、句为主，学生要通过阅读课文，学生要初步了解课文内容，教师应熟悉教材，明确学习目标，了解编排意图，提出预习要求。

　　　因为这部分知识针对小学中高年级学生来说不会太难，所以一般在每篇课文授课以前进行，学生自学为主。

　　　我在教《颐和园》这篇课文时，设计了以下预习要求：

　　　1、预习，并初读一遍课文；

　　　2、掌握生字：A：读准后鼻音“廊、耸、葱、舫”等；

　　　B：注意易读错字：堤岸；

　　　C：区分字形：殿与设、漆与膝、堤与提；

　　　D：书法小组用宋体将生字写在“学习园地”。

　　　3、过关：A：查工具书理解“神清气爽、耸立”等；

　　　B：找出“古老、隐隐约约”等反义词；

　　　C：找出“葱郁、耸立”等词的近义词；

　　　4、找出文中列数字，作比喻的句子，并熟读；

　　　5、找出课文中浏览过程的动词、数量词、表示颜色的词。

　　　二、质疑：预习部分的延伸完善

　　　这部分内容是四步教法中重要的一环，它关系到以下几步教学任务能否顺利完成。语文教师要进一步细读教材和教材说明，明确选编本组、本篇课文意图，明了学习目标，取舍教学建议，设计出科学而合理的问题。

　　　我在教学《颐和园》一文中，质疑阶段设计了以下问题：

　　　1、这篇课文讲了什么内容？

　　　2、这篇课文的2--5自然段按什么顺序写的？这样写有什么好处？与课文中间部分是什么关系？

　　　3、课文的开头和结尾部分分别写了什么？这样写有什么好处？与中间是什么关系？

　　　4、课文通过哪些词语把作者游览地点分别连起来的？

　　　5、昆明湖有什么特点？昆明湖美丽景物有哪些？

　　　6、试着给课文分段，体会作者表达的思想感情。

　　　让学生带着上面这些问题去看课文，经过学生自学，要通过小组讨论，一般都能准确地回答出来，较难的问题教师加以启发指导。

　　　三、探究：培养学生思维的途径。

　　　学习一篇课文，我们要发掘作者展现给我们的美，明了作者告诉我们的道理，进一步体会作者所表达的思想感情。这就达到了学习课文的初步目的，还要进一步学习作者的表达方法和写作技巧。

　　　根据学生所提问题，结合教学要求，我认为《颐和园》这篇课文要理解以下几点：

　　　1、听录音，体会作者游览颐和园的愉悦心情，分组分段朗读课文，边读边想象，与作者夫鸣，读出欣赏、陶醉、赞美情调。

　　　2、从“耸立”，“一排排”，“黄、绿、朱红”等词语理解课文内容；

　　　3、理解句子：“昆明湖静得象一面镜子，绿得像一块碧玉”等几句话；

　　　4、图文结合，按空间变换顺序，画一幅颐和园导游示意图，并且用自己的语言介绍这些景物；