2、挖“留白点”，丰富话题

　　　不少教材的交际话题往往给教师留出了选择和拓展的空间，形成不少“留白点”。教学时，我们可以充分挖掘这些“留白点”，采用灵活的形式组织教学，通过口语交际把学生带入生活，把课堂引向社会。一位乡镇学校教师执教人教版三年级下册第一单元口语交际《介绍家乡的景物》一课，由于农村学生生活环境狭小，家乡的知名景物有限，几乎只有一处，已经为全体学生所熟悉和共知，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上。两个学生讲后，学生已处于疲惫状态，一个个萎靡不振，大大减弱了学生的交际兴趣。事实上，同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物并不是学生的生活所需，这种没有“实际意义”的交际活动，自然很难激发学生的交际动机。然而在现实生活中，却有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，如果教师在教学中能创设虚拟的生活情境，交际活动便可成为生活的实际需要，从而产生截然相反的效果。如另一位教师上课时就巧妙地创设情境：“同学们，王老师是刚分配到我们学校的新老师，想到咱们的家乡游玩，谁能当小导游向她介绍我们这儿好玩好看的景物？看谁最有本事，能把老师请到你那儿游玩。”教师把同乡人互相介绍变成向学校的新老师介绍，由于创设了真实的生活情境，具有了实际意义，大家兴趣倍增，情绪高涨。紧接着，教师进一步拓展教材，向外延伸，游览了咱们家乡后，王老师还想到咱们祖国的其他地方游玩，你能再向他介绍一处吗？学生在老师的启发下打开了思路，结合课内外学到的有关内容，有板有眼地向王教师作起了介绍。

　　　3、找“支撑点”，重组整合。

　　　口语交际绝不仅限于教材，而要让学生接触教材以外更多的东西。教材是学生交际的载体，教师应合理利用这个载体，找出“支撑点”，重新改造整合，让学生通过这个载体徜徉语文海洋。如口语交际《找春天》一课，课文只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定的顺序向他人介绍，不仅缺乏趣味，而且有一定难度。而此时，我们的校园已是草翠花开的春天，这不正是一个充满诗意的话题资源吗？于是，课前我领着孩子到校园里找春天，紧扣“找”字，让学生自由组合成几个小组去不同观察点，分别从植物变化、动物变化、景物变化以及人的变化等方面感受充满生机的春天。学生一下子就被春景吸引住了，他们瞪大眼睛观察、寻找，惊奇的发现往往让孩子们惊诧不已，学生们在大自然中感受到春天的气息，找到了春天的特点。课堂上，让学生把自己看到的，想到的和同学们诉说交流，如：“春天里什么花开了，好看吗？”“我想知道春天小草都绿了吗？”……这些问题都自然地变成了交际的话题。学生置身于真实的情景中，怎能不让学生思维活跃，情感奔放，交流畅通呢！

　　　参考文献：

　　　1、耿二岭.《现代口语交际》[M].天津:天津大学出版社,1993.

　　　2、中华人民共和国教育部制订.《语文课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001(7).

　　　3、包南麟上海教育出版社《小学语文教师》「J」2003年第7期-108-110页