生活是口语交际的内容，它为口语交际训练创造了无穷的源泉。因此，教师要善于引导学生关注生活、观察生活、体验生活、表达生活。使学生有话可说，有话想说，有话能说，能交际起来，互动起来。实现交际话题与生活相接壤，让生活变成学生交际话题的“活水”，汩汩流淌而出，抵达丰盈的境界，从而真正提高口语交际的有效性。

　　　一、立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题

　　　口语交际与写作的一般心理过程一样，都是客观现实经过思维加工进行言语表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。因此学生对客观现实的感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。这就要求话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。

　　　1、吃吃说说--“味”的回味

　　　教师可以带领学生走进果园，现场摘果子品尝，也可以学生自带土特产（桔子、甘蔗、板栗等）开展“土特产品尝会”活动。学生通过看、闻、尝分别感知水果和土特产的颜色、样子、甜味、水分等，一边有滋有味地品尝，一边将感官感受到的相互交流。如一个学生品尝桔子后，桔子甜甜的滋味令他口味无穷，不禁做起小小推销员，主动请人品尝味道，生动介绍桔子用处，学生积极参与其中，畅谈感受，这样的交际真实自然，学生爱说乐说。

　　　2、做做说说--“法”的寻思

　　　教师和学生可以走进农家小院或实验基地，以师徒结队的形式学习种花、施肥、播种、浇水等劳动，学生和教师可以相互合作，先由技术员作示范讲解，再学生动手操作，最后交流在学习劳动过程中遇到的困难和取得的成果。在交流时，可以就地进行，教师按“你在刚才的劳动过程中碰到的最大困难是什么？--你是怎么战胜困难的？--你最大感受是什么？的思路适时接话提问，学生一面看着自己的“杰作”，一面交流感受，乐在其中。

　　　4、玩玩说说--“趣”的体验

　　　教师可以组织“包粽子、浇菜、切菜、喂鸡”等简便易操作的现场比赛，最后成果展示，全班进行评价说话。以“包粽子”为例，一般可分步进行。第一步先要准备的材料（米、馅、粽叶、扎绳）。第二步演示将米淘一下、粽叶洗干净。第三步演示怎样包粽子。在表演的过程中，可根据交际的需要在富有情趣的地方及时中断表演，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边说边议。这些捕捉到的细节是交际的“兴奋点”，学生有话可说，不知不觉进入交际的情境。

　　　二、活用教材，让教材与生活相链接

　　　教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说，有话乐说提供了必要的条件。但是学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生，不可能尽善尽美。如果我们仅仅做教材的执行者，按部就班地教教材，只会使口语交际教学走入死胡同。这就要求教师做课程的建设者，活用教材，让口语交际教材与生活相链接，为学生语言交流提供开放的空间。

　　　1、抓“类似点”，取代事例。

　　　教材的安排有特定的意图，有些教材稍加改造，就可以成为一个贴近学生，让学生有话可说的生活话题。如人教版一年级上册第三单元口语交际话题“这样做不好”，教材呈现了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都目睹这样的生活。一些偏远的农村学生，根本没有见过草坪，他们只知道草是庄稼的对头，或者是喂养家禽的原料，他们熟知的河边草地是自己任意玩耍的乐园。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。采用这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生就无从说起，难免会陷入无话可说的尴尬境地。所以，教学时，我们不能拘泥于插图，可用学生身边发生的同类事例取代图中发生的事，如孩子们践踏地里的庄稼，或者公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关掉教室里的日光灯。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带领学生实地察看，有条件的也可以拍录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就真人真事展开交际活动，学生就有话想说，实现话题与学生零距离。