摘要：识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。让学生多识字，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，是识字教学的目标之一。联系生活识字，游戏识字，阅读识字，是识字教学的主要途径。

　　　关键词：识字愉快生活游戏

　　　识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，特别是在新课程学生年龄小，识字量大的情况下，我们的识字教学更是困难重重。作为一线教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排，为了让学生多识字，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字，我在教学中是这样做的：

　　　一、联系生活识字

　　　引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。具体方法有：

　　　1、意会法（即联想识字法）

　　　（1）口头语言叙述。

　　　口头语言叙述即在记忆字型时，引导学生联系生活，发挥联想，把生字中的各个部件拆分出来，编成一句话的方法。用意会法记忆字型，可以在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。学生是想象的天才，这种方法也比较简单，引导几次后，他们就能积极地去创编了。如：棉--一条白色的毛巾，放在一棵树的旁边。阴--月亮也长了两只耳朵，真稀奇。腰--一个女人站在西方看月亮。晴--一只小青蛙蹲在荷叶上看太阳。如--一个女人开口说话了。主--国王的头上戴了一顶帽子等等。他们从中享受到了愉快，都乐意去编。而且，通过创编，也更好地激活了他们的语言智慧。在学生熟悉并喜欢上这种方式之后，我又提高要求，要他们通过画画来分析字型，记忆字型，也就是把汉字变成一幅图画。这就是课堂中联系生活记忆字型的第二种方式--化字成图巧记汉字，也就是会意画图法。

　　　（2）会意画图法

　　　这种方法跟前面种一样，也是需要分析、联想、意会的，但是这种方法比前一种难度要大一些，需要学生具有一种把文字转化成图画，用图画来表达自己意思的能力。刚开始，学生对这种方式真是束手无策，后来经过引导，居然比前面一种还要喜欢了，连比较复杂的字也能画出来了。比如：猫--画了一只狗，来到一片长着禾苗的田边散步。哦--画了一个人，代表自己，张着大嘴巴，发出哦哦的声音。淼--画了一条河流，上面是主流，到下面分成了两条支流。路--画了大小、胖瘦各不相同的脚印留在一条大路上。热--画了四个碗，碗里装着热气腾腾的肉丸子，一个人伸出一只手去夹丸子。弯--画了一幅山村农家图。上面画了一些雨，表示一点，中间的“横竖竖点点”，变成一间房子，两边的房檐都滴着雨水。房子的前面还画了一条弯弯曲曲的山路，表示下面的“弓”字，真的非常有意境，就好象是在大山的里面，住着一户人家，那天刚好下雨，房檐滴答滴答地往下滴水一样。其实，画画本来就是学生最喜欢做的一件事情，让他们用这种方式来学习、记忆生字，他们自然是乐在其中了，怎么还会感觉到辛苦呢？

　　　2、创设生活场景，营造识字氛围。

　　　新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连，上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。

　　　再如《菜园里》一课，我在黑板上画上简笔画，再在黑板的前面摆放上各种蔬菜，把教室布置得像菜园一样。上课时，我请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，熟悉蔬菜后，再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字，这样自然地认字，学生就好象在菜园里劳动一样，识字也成了一件快乐的事情。