教师范读后让学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处？帮助学生体会圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁。这时再引导：让我们一起再来读一读这段话--他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　　学生从这铿锵的语句中，甚至从其中的两个感叹号中感受了司马迁的形象，有的说他是个忍辱负重的人，有的认为不屈不挠的司马迁让自己难忘。教师没有过多的说教与提醒，而是适度引入了课外阅读材料，引导学生阅读，丰富了学生的感受。从而，司马迁不屈不挠、忍辱负重的形象潜移默化地渗到学生的血液中，由衷地激发起对他的敬仰；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。

　　　四、由内而外，抒写个性的感悟

　　　随着学生对文本感悟的不断深入，其个性化的感受也随之而丰厚起来。课末，我安排了书写小诗的形式升华学生的情感体验：同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世；还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，永远不被打垮呢？司马迁用自己的行动做出了最好的回答。他把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，化悲愤为力量，通过13年的努力，终于完成《史记》。

　　　这是普普通能的13年吗？

　　　这是的13年，

　　　这是的13年，

　　　这是的13年，

　　　严寒酷暑中，

　　　你　　　　，

　　　风风雨雨里，

　　　你　。

　　　在师生共读小诗中，课堂气氛自然地推向了高潮！教师、学生、文本的情感也自然地和谐共振！