语文教学很大程度上说就是教会学生读书，读书一般是指读课文，读课文的一般要求是正确、流利、有感情。指导学生有感情地朗读课文是语文教学的重点，也是难点。说是重点，因为课文的认识、理解和感悟主要是读来的，而不是靠抄写、说教、分析来的。学生能够把书读到入情入境的地步，就已经融入了课文，实现了理解、感悟课文，与作者对话交流的目的。换句话说，教师把课文分析得再详细，再透彻，讲解得再清楚，再明白，如果学生读不出课文的情感，没有进入课文情境，甚至连流利、正确的读书要求都达不到，那么这样的教学注定是失败的。说是难点，因为学生的阅历见识浅，理解力较弱，设身处地的资源缺乏，情感不够丰富。所以面对文质兼美的课文，怎样引领学生随着作者的笔墨入境、生景、感怀，就成了语文阅读教学的一个难点。在破解这个难点时，我把有感情朗读要求外化为：轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色十二字。多年的语文教学探究和实践，我获得了一些指导学生读书的经验，总结整理起来，冠以“导读八法”，与同行老师们交流商榷。

　　　一、示范导读

　　　示范就是做出样子，供大家学习模仿。仿模学样是与生俱来的，最直接，最纯朴，最有效的学习方式。小孩学语言、动作都是从模仿开始的，因此示范直观教学是古老而又年轻的教学方法。以教师范读的方式指导学生读书，始终是教会学生阅读的根本方法，重要方法。我认为一堂小学语文阅读教学课，教师不范读范读，一味说教，学生是很难体味读书，懂得阅读的。昨天晚上看江西电视台举办的“红歌会”比赛，我喜欢滕矢初评委精彩的点评，更喜欢万山红评委的“示范唱”的比对引导。歌手每听一次万老师的“示范”，总是连连颔首心悦诚服，感激不已；观众每听一次万老师的“示范”，就会由衷地回报一阵热烈的掌声。“示范”对歌手的引领是直接的，效益是明显的。

　　　前些天，学校开展了一次青年教师过关课听评活动。在点评总结交流会上，我说，大家在语文阅读教学中都能紧紧抓住“读”这个中心，来策划设计教学，开展教学，这说明老师们树立了阅读教学以读为主的教学观念，这是好的。可是，在课堂上我怎么就听不到老师“范读”教学的声音呢？不少老师把时间花在了“要怎样，怎样……”的说教上，缺乏精到的指点和直接的示范。许多年轻教师说，怕自己也读不好，不敢读。一个语文教师怕做范读，是不可原谅的，主要是不可原谅自己的懈怠，一个语文教师能够认真钻研文本，专心练习，是能够读出情感，读出水平，做好示范的。有个教师指导学生读课文《这片土地是神圣的》中“每一处沙滩，每一片耕地……”一节时，我看见他多次点拨，多次让学生读，但是还没有读出神往憧憬的味道来，我很着急，因为是指导课，我提示鼓励他做示范读，结果取得了较好的教学效果。有一位教师教学《伯牙绝弦》，指导学生朗读“善哉，峨峨兮若泰山。”和“善哉，洋洋兮若江河。”两句，我听着总有种鲠在喉的感觉，缺少澎湃激情，真想扯开嗓子饱含深情地范读一遍，体验表达一下钟子期的知音情怀。

　　　教师爱读书，善读书，才能入情入境，才能做好示范导读。

　　　二、点评导读

　　　点评导读是教师指导学生阅读常用的方法。教师通过聆听学生读书后，肯定优点指出缺点，指导怎样才能读好。点评导读还包括学生之间的互相评议、帮助。

　　　教学课文《珍珠鸟》时，听学生读课文第一段：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”我先让学生互相评议、指正，提意见，反复练读到正确流利的时候，再引领学生体会感情，读出情意。“真好”是作者发自内心的感受，读的时候要体会作者的心情；读“那是小鸟舒适而温暖的巢。”要有身临其境的感觉，仿佛看见两只玲珑小鸟在精制的鸟笼里跳跃嬉戏的身影，仿佛看见两只可爱的小鸟睡在草窝里安详甜蜜的模样。文章是生活情景感受的书面化，我们读文章就是要把书面文字进行解压，还原到作者的第一感受，再现生活情景。所以书读得好，不光自己能进入课文情境，像看影视剧一样活灵活现的，还会令听众在耳濡目染中产生惟妙惟肖，身临其境的感觉。

　　　点评导读是文本、学生、教师相互交流的一种常用形式，边读边评议，边读边点评，互相启示，互相指正，互相促进，互相影响，共同提高。