口语交际是小学语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？笔者在这里谈谈自己的做法。

　　　一、创设情景，激发学生口语交际的兴趣。

　　　学生的口语交际能力是在具体的情景实践中培养出来的。创设了具体的情景，为学生发表见解、张扬个性提供了广阔的空间。学生身临其境，扮演了具体的角色，承担了实际意义的交际任务，才有双向互动的实践过程。

　　　例如：教学《向命运挑战》，设计：“假如你在网上和霍金聊天，你会对他说些什么？如果让你向他提出三个问题，你会对他提出哪些问题？”“假如你就是霍金，你会怎样回答别人的问题？”……这些对话情景，同学们情绪高昂，纷纷举手发言。通过创设对话情景，学生对霍金的了解更加理性化，一股敬佩之情油然而生。

　　　又如，教学口语交际课《到书店买书》，我安排分小组设计不同的交际情景进行表演，小组可安排与售货员的对话表演，或安排售货员介绍新书……场景不同，讲话的内容不同，语气语调也有所不同。小组之间还可以展开竞争，从而激发学生口语交际的兴趣，使学生乐于口语交际的练习。

　　　二、开发资源，整合教材，培养学生听说能力。

　　　课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，老师要充分挖掘教材，合理利用。

　　　1、在识字与写字教学中进行口语交际训练。可以引导学生通过给生字组词、扩句、造句等形式来提高学生的语言能力；也可以引导学生在交流汉字的书写方法、记忆方法中进行口语交际训练。如：常（非常）小花猫非常可爱，常（常常）我常常和小红一起做作业。又如：让学生说说怎样识记“晴”、“睛”、“腈”这几个字。这种训练简便易行，既有利于学生积累词汇，巩固生字，又有利于规范学生的口头语言。

　　　2、在阅读教学中进行口语交际训练。课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生的朗读实践可以在质疑、讨论、评价、背诵、复述等环节中进行，这正是训练学生口交际能力的重要手段。

　　　3、在写话中进行口语交际训练。在语文教学中，“说话”和“写话”是相铺相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的教训原则。如教学生写“我发现了--”的作文时，应创造一种交流的情感，让学生进行口语交际训练，然后再让学生写，学生写出来的内容就会更生动、更具体。

　　　4、利用口语交际课培养学生口语交际能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课中创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

　　　三、课外延伸，拓展交流空间。

　　　口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。我们可以在班上、学校开展一些竞赛活动，如：讲故事、演讲、辩论等，也可以引导学生说说对劳动节、“六一”节、教师节、国庆节等节假日怎样过才有意义等。另外，我们平时要与学生多进行交流、谈心，既增进了师生间的相互了解，又培养了师生情感，也是一种训练学生口语交际的又一途径。这样，学生口语交际的课堂变大了，提高给他们发展口语的空间更宽了，学生的口语交际水平得到更好的锻炼和提高。

　　　四、开展社会实践活动。

　　　语言的训练，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视在课堂教学中加强口语交际训练外，还要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动：（1）、考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动。（2）、服务活动。如组织慰问，做好人好事等活动。（3）、联欢活动。如与校内外小朋友联欢或参加社区联欢等。

　　　通过这些社会实践活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

　　　总之，口语交际课是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。这就要求我们教师必须强化语文教学的主导地位，有的放矢，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”。