作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是学生难以攻克的关隘，怎样提高学生的写作能力，成为所有语文教师心中的共识。

　　　其实，提高学生的写作能力不仅仅是学生主体的行动，而是一个师生互动的过程。正如：“积累是形成文章的前提，辅导是形成文章的架构，批改是纠正、进步的阶梯，评价是文章成果的体现”。可见，每一个环节都是十分重要的。通过多年来对国家重点实验课题“小语读写结合”的教学研究，在“作文批改”方面取得了出人意料的效果。

　　　那么，应如何批改作文呢？

　　　第一，通读一遍或二遍文章，确定是否符合作文要求，是否有修改的价值。

　　　在刚开始学习作文修改的过程中，由于学生掌握的批改方法比较单一，经验较少，一些差生的作文很难找到修改的切入点。所以，需要先通读一、二遍文章，确定这篇作文是否符合作文要求，是否有修改的价值。往往这样的作文需要教师进行示范批改，让学生学会怎样运用修改符号进行修改。

　　　第二，教师示范批改，学生学会运用修改符号修改。

　　　这种方法是指将作文写在大纸上、黑板上或写在投影胶片上投影放大，让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用学习的规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。

　　　第三，教师面批面改，实施因材施教。

　　　这种方式的效果很好，针对性强，可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。在实践中，一般只在个别辅导时重点运用。

　　　一种是写得很差的作文，让学生互改，无处理清，更是无处着手。这时，教师应该根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以修改，增加这些学生的自信心。

　　　第二种是写得较好的作文，这些学生的底子厚，水平较高，不易犯那些表面错误，所以要当面指出不足，予以修改。但在面批面改时，一定要注意教学民主，让每种学生都有良好、积极的心态，在“平等”的教学交谈、师生互动中实现信息的接纳。

　　　第四，学生自评自改，学习修改步骤。

　　　叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这一方法主要在作文指导课中进行。指导学生自改作文，就要针对文章的形式让其修改，学会修改的步骤：

　　　首先，通读两遍作文，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。

　　　然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。

　　　最后看所有表达是否符合主题思想。对于小学生来说，文章的中心主题内容的理解还不能达到较高的标准。因此，自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所见著的方式。

　　　第五，学生互评互改，增强批改水平。

　　　互改作文既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，又有利于有效地提高学生修改作文的能力，这种方式需要教师的及时指点，把合理组成的小组（一般按照作为水平高中低合理分配），由组长反馈的问题教师及时解答。在相互交流的过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足，根据修改目标，如：

　　　1、格式是否正确；

　　　2、错别字有几个；

　　　3、有几个病句；

　　　4、文章的中心是否鲜明；

　　　5、所选材料是否真实等；

　　　6、你想对她（或他）说些什么？

　　　互评互改更有利于促进学生的思考，它增强了同学之间的互动性。通过作文的交流形成心灵的对话，更促进了同学友谊的发展，增强了集体荣誉感。

　　　第六，学习教师进行眉批、总批的方法，注重评价的鼓励性、尊重性和赞赏性。

　　　写出一两条小批语即为眉批。当然，年级的不同，修改的要求也不同，但在修改时一定强调找出同学作文两个以上的优点，并提出一个好的建议写在同学的作文本上，这就成了总批，再写上自己的名字和日期，还可以画或贴一个成功的标志，予以鼓励对方。这种方法由于学生掌握的文学基底较浅，艺术评价词语运用不是很到位，这时教师应及时予以点拨，和学生共同“推敲”评价词语的选择。