2008年《小学语文教师》第六期刊上《“写作本位”：读写观念的重构》，这篇文章如同一支兴奋剂，让我这位已从教二十年的小学语文教师有了前所未有的喜悦。在倡导“阅读本位”的语文教学中，我常常想，为什么阅读和写作的教学不能反其道而行之呢？在我以往的教学中，我关注阅读，但我更重视写作。

　　　学习语文不仅仅是为了一辈子当一名读者，一个人不论将来从事何种职业，只要想得到一定程度的发展，他学习语文的主要目的必将是指向语言的运用功能。在我们的语文教学中，“写作本位”比“阅读本位”更能达成教学结构和功能的和谐统一。因为写作活动兼容了阅读活动。写作有助于阅读，能深化、促进阅读，但阅读活动未必都要写作的介入。写作活动的完成必须包含阅读，写作行为过程中，始终隐含着阅读活动。常说：会读未必会写，会写必然会读。从要求上来说，写作能力的要求高于阅读能力的要求。阅读是读者对文章提供的可能性的破译和选择，是读者的介入性的转换和二度创作；而写作是直接对原生态的素材的破译和选择，是作者独立的发现和原创。就是说，在智能层面上，写作也兼容了阅读。阅读有益于写作，写作更能促进阅读。常说“书到用时方恨少”，写然后知不足，这就引导人们去有目的地读书和思考，形成写、读、思的良性循环。为写而读，比泛泛而读，自然其功效要大得多。从这个意义上说，写作又何尝不能带动、促进阅读呢?

　　　正如《“写作本位”：读写观念的重构》访谈录里潘新和老师说的，在“写作本位”的读写观里：读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学只完成了一半。另一半更重要，就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文章的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。语文教学中，我是“写作为本”这一新的教学理念的实践者，有了一些肤浅的认识，现记录下来，想和同仁继续研究。

　　　一、习作要求切入，明确阅读教学目标

　　　在“写作本位”这一新的教学理念的指导下，每一个单元的教学，我都采用从习作要求入手，整体把握单元的阅读教学目标，使教材中的每一篇课文发挥它例子的最大功效。

　　　如人教版四年级语文上册的第三单元教学中，我首让学生明白本单元的习作要求：写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。然后引导学生阅读单元阅读学习目标，明确第三单元的阅读学习目标，即借助课文让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。最后，让学生初步浏览本单元的课文文题、综合性学习要求，给学生建构一个读童话、讲童话、编童话、演童话的学习框架。

　　　二、文本案例研读，学生习作引路

　　　如何进行文本案例的研读，真正让文本案例给学生引路？我在每篇的课文教学中，侧其重点落实不同的阅读教学目标，让学生很好地把握童话的特点。

　　　在《巨人的花园》教学中，我确定了三个阅读教学目标：一是明白童话故事的内容是虚构的；二是童话故事想象丰富；三是童话要给人有益的启示。为了让学生明白童话故事内容的虚构，在学生大致读懂课文的基础上，我引导学生读课文第六自然段，想象春天来了，村子里开花了，还不时传来小鸟的欢叫声的景象，然后再想象巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞，巨人裹着毯子还瑟瑟发抖的情景。接着引导学生读课文第七自然段，想象孩子一进巨人的花园，巨人的花园就开花，孩子一离开花园就又是冰雪覆盖的景象，从而让学生体会到，这些内容都是虚构的，在现实生活中不可能真的这样发生。也正是因为童话故事内容的虚构，充分表现了作者的大胆想象，为了进一步让学生明白童话想象丰富，我让学生读第八自然段，学生体会到这个小男孩的确有一种超常的魔力，要不小男孩的眼睛凝视巨人，巨人就心理火辣辣的呢？还有更神奇的就是小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。学生在读懂课文内容的同时感受了童话真的是具有丰富的想象。为了实现第三个阅读教学目标，我让学生抓住课文第九自然段中巨人的语言，联系课文中巨人的所作所为，体会感悟《巨人的花园》这个童话故事给人们的启示是“快乐要和大家一起分享”。从而实现阅读教学目标，为写童话打下坚实的基础。