《语文课程标准》在“课程性质与地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就阐明了语文素养的重要性。新《课标》还指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，学生语文素养的高低与学生人格的形成有必然的联系。我初步尝试了在语文知识积累、运用与内化中，培养学生语文素养，健全学生人格的语文教学实践。

　　　一、在知识的积累中积淀做人底蕴

　　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师在语文教学中就要注意引导学生以文本对话、以生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。

　　　1、在文本中积淀

　　　在语文教材中，处处都彰显着博大的、顽强的生命意识，高尚的情操，积极向上的人生追求……这些都有待于语文教师引领学生去探讨、开掘。教材中有《桂林山水》《鸟的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》《向命运挑战》顽强生命的创造美；有《地震中的父与子》的伟大父爱以及诚信的美；有《只有一个地球》人类保护环境的美；有《爱迪生》不畏困难追求真理的美；有《长征》乐观精神的美……作为语文教师，只要在教学中真正体现人文关怀，让学生每读一本书都能同作者产生思想上的共鸣，达到与伟人的灵魂对话的目的，语文课就会真正成为学生的内在需求。

　　　除了鲜活的教材，还要从课外去领略。《课标》规定五、六年级的阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”100万字是量的规定,关键是如何去读,达到什么要求教师很好的引导。一是让学生喜欢读。为了让学生喜欢读,教师自己首先要喜欢,把自己的阅读内容和学生进行有效交流,激励学生爱读书。二是鼓励学生拥有自己喜欢的读物。作为教师要帮助学生选订读物,如《学生时代》《优秀作文选》《儿童时代》《语文学习报》……让他们时时有期盼,时时有交流。还要定期和同学们逛书店,买《十万个为什么》《伊索寓言》《上下五千年》……让学生和大师面对面对话。三是搭建展示才华的平台。为了有效阅读,教师要引导学生定期举办“读书会”,自编习作文集，向《宜昌日报》《优秀作文》推荐作品。让学生在博览中感悟出做人的道理。

　　　2、在生活中积淀

　　　生活处处皆语文。人与人的交往离不开语文。你的一言一行折射出你语文素养的高低。作为教师首先要引导学生做生活的主人。为了让学生做生活的主人我开展了《我的家乡》《环保调查》《庄溪集镇》《话说金栀》《师生情》《我的理想》《童诗、童谣创编》等多个语文实践活动。在这些实践活动中，让他们观察、了解，并针对实际情况提出一些建设性的意见。让学生在调查中交流，在交流中合作，在合作中创造。不知不觉中，学生学会了与人交往，学会了独立思考问题，学会了合作解决问题，奠定了做一个社会人的基石。二是做生活的有心人。我们每个人都需要有一双会发现的眼睛。这双眼睛的炼就，必须得是有心人。在《童年的发现》这篇课文中，学生深深懂得了这一点。我们在学习了这一课后，很多同学谈到了自己在生活中的一些趣事、怪事、一些至今也没有想明白的问题。课后他们用了自己的很多时间去做了进一步的观察、研究，写出了《吃苦瓜花的趣事》《童年趣事》《我的发现》《蜘蛛为什么不怕水》《我发现鸡也爱干净》等很有生活气息的文章。我们在学习了积累与运用中的对联以后，学生呈上了在红白喜事时记下来的门联；学习了寓言、神话故事后，学生讲出了从民间听来的故事……

　　　3、在知识的运用中健全学生人格

　　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。学生的习作最能呈现学生的内心世界，最能折射学生的人格，最能体现学生的语文素养。