《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在新课标的指引下，我校教师在教学中从培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等方面入手力求尝试阅读教学的真谛。那么，如何优化研究性阅读教学呢？这是我们一直思考和解决的问题。以下是我们点滴的体会：

　　　1、营造民主和谐的教学氛围

　　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民主权利。只有在尊重他们生命的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。

　　　江代敏老师在五年级执教古诗《绝句》(人教版)时，主动走出了演讲者的角色，微笑着和学生商量：“这首诗，我们可以用怎样的学习方式学？”有学生提议：“每个人用自己喜欢的学习方式学，喜欢读的读，喜欢说的说，喜欢画的画。”我采纳了他的建议，让学生用自己喜欢的方式自读、自悟、自求、自得。学生怀着浓厚的兴趣投入了研究性阅读活动，几分钟后，便各显身手，用自己个性化的方式表达了研读的结果：善于说的学生发表了经过自己独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法；善于读的学生以自己有感情的朗读对古诗作了精彩的诠释；善于画的学生用图画的创造性构思再现了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的意境。当学生以不同方式展现他们真切而自在的感悟时，我不得不赞叹他们的生命是多么烂漫可爱！

　　　2、明确自主研读的具体目标

　　　认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生的研究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出研读目标，也可以提出几个研读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出研读目标。

　　　如我在四年级执教《为三月谱曲》(语文出版社)时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“在这美丽的三月中，你对什么特别感兴趣，你想为谁谱曲呢？”学生根据自身的喜好，进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“小溪组”、“燕子组”、“春雨组”等。在此基础上，教师又引导学生自主确定研读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个研读目标：1、读好这首（节）诗；2、品味这节诗写得好的地方；3、懂得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕以上3个研读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了研读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！

　　　3、创设富有磁力的问题情境

　　　认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。

　　　如杨红艳老师在执教《景阳冈》(人教版)时，一上课。他就向学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。