摘自：《中教育星资源库平台》

　　　小学语文导读法是继“注音识字，提前读写”实验之后，在黑龙江这块黑土地上绽开的又一朵绚丽的教改之花。从 1984年它在黑龙江省牡丹江市奋强小学的实验园地刚露尖尖角之时，就引起全国小语界的极大关注。

　　　1986年，全国小语会理事长高慧莹、常务理事胡殿全亲临第一所实验学校视察、指导实验工作； 1990年10月24日 中央电视台晚间新闻节目报导了“牡丹江市首创小学语文导读法”专访同年，该项实验被列入黑龙江省“八 .五”期间教育科学规划研究课题。目前，实验学校已遍布黑龙江省牡丹江市各县（市）区，形成大面积推广的趋势，并且在省内外产生较大影响。十年来，倡导并参与实验的牡丹江市教科所李守仁同志和实验学校的广大实验教师做了大量的理论研究工作，积累了丰富的教学经验，逐步形成了小学语文导读法的教学风格。冬精老师就导读法的教学观念、教学模式、教学风格及实验取得的主要成果，作了介绍。

　　　1．树立了“双主体”教学观

　　　导读法，就是在教师指导下，学生学习阅读的方法。导的目的在于引导学生读。导读法批判地继承了“以读为本”的传统语文教育思想，提出了“教师致力于导，学生循导学读”的双主体教学观。从广义上讲，“导读”这个概念比较准确地揭示了小学语文阅读教学的本质。

　　　首先，“教师致力于导”，就是确认教师在阅读教学过程中的领导和支配地位。因为教师决定着阅读教学的方向、内容、方法和进程。从这个意义上讲，教师不仅是主导，也理所应当是教育的主体之一。

　　　其次，“学生循导学读”，就是确立学生在阅读教学中处于读书活动的主体地位。学生应遵循教师的指导，在读书实践中学会读书，从这个意义上讲，学生不仅是学习活动的主体，且兼有教育的主体因素，如果引导得法，也可以成为教育的主体之一。树立了这种“双主体”的教学观，才能调动教与学两个方面的积极性，才能使阅读教学过程不断处于动态平衡之中。

　　　2．构建了“四环节”课堂模式

　　　小学语文导读法课堂教学结构模式，是在“双主体”教学观指导下的教师“教路”、学生“学路”和文章“思路”的综合体现；是阅读教学基本目标、基本程序、基本方法和课堂组织形成四个要素优化组合的整体，它有相对的稳定性和可操作性，其结构框架如下图：

　　　如图所示，这种教学结构模式，把完整的阅读教学过程和教材内容及教学目标划分成一个一个小部分，按着“感知 ----理解----评价----运用”的阅读心理发展过程编成阅读程序，即：导预读----导细读----导议读----导练习四个环节，一步一步引导学生循导学读。

　　　3．总结出“十二种”导读方式

　　　十年来，随着导读法实验的逐步扩展，导读方法研究工作也出现一派繁荣景象。目前，见于各种教育刊物的导读方式有十二种之多。即：程序式、变序式、辩议式、模拟式、图示式、逻辑式、引读式、设问式、对比式、迁移式、赏析式、范型式等等。

　　　4．形成“十六字”教学风格特征

　　　由于导读法坚持“双主体”的教学观，按着“四环节”教学结构模式设计教学程序，又采用灵活多样的导读方式进行教学，就逐步形成了“以读为本，变‘讲'为‘导'，语思统一，口书并重”的独特的教学风格。

　　　5．取得了喜人的成果

　　　最先开展这项实验的牡丹江市奋强小学，在完成第一轮实验后对实验效果进行测试，测试结果表明，导读法对提高学生阅读能力，形成阅读习惯效果非常明显。

　　　1994年该项实验荣获黑龙江省基础教育教学研究成果二等奖。极大地鼓舞了进行实验的语文教师和实验的理论工作者，相信他们在建设有中国特色的小学语文教学新体系的实践中，会做出更大的贡献。