培养能力则是教案设计的重要内容之一 ,包括培养哪方面的能力、如何培养这种能力等。而能力表现为多个方面，诸如思考能力、发现问题能力、解决问题能力、知识运用能力等。对小学生来说，特别是对低年级的学生来说，在这诸多的能力中,发现问题的能力显得尤为重要。

　　　发现问题的能力，是小学生多方面能力中的一种重要的能力。因为学会发现问题，才能思考问题、提出问题，进而解决问题，学会解决问题的方法，从而学会学习方法。对于这种能力的培养，在小学阶段，应该从一年级开始抓起。那么，在低年级怎样培养学生的这种发现问题的能力呢？方法是多种多样的。所谓教学有方，但无定法。在此，仅就小学语文课的引读法谈一点个人体会。

　　　引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。

　　　低年级的课文朗读教学中，比较适用于“提问式”引读法，就是在进行语文朗读课教学的过程中，教师根据课文内容，设计出相关的问题，学生利用读课文中相关句子的方法回答教师提出的问题，这样老师一边提问，一边引导学生朗读课文。

　　　利用引读法进行朗读训练，在培养学生朗读能力的同时，加深学生对课文内容了理解，也就学会了理解课文的方法，并且认识了从课文中发现问题的方法。

　　　例如，在长春版小学语文一年级第一册教材中有这样一篇课文：《小山羊和小熊》，教学中，我设计了如下问题进行引读：

　　　师：课文一开始，告诉我们是在什么时间？

　　　生：一个冬天的夜晚。

　　　师：天气怎样？

　　　生：北风呼呼地刮着。

　　　师：小山羊路过小熊的家，向小熊提出了一个什么请求？

　　　生：“熊哥哥，外面风大雪大，请让我在您这住一夜吧！”

　　　师：小熊怎么回答的？

　　　生：“不行不行。”

　　　师：小山羊只好怎么办？

　　　生：小山羊只好冒着风雪回家。

　　　师：后来又到了什么时间？

　　　生：一个夏天的夜晚。

　　　师：又是一个什么样的天气？

　　　生：下着倾盆大雨。

　　　师：小熊路过小山羊的家，向小山羊提出了一个什么请求？

　　　生：小山羊弟弟，外面风大雨大，让我在你这住一夜吧！

　　　师：小山羊又是怎么回答的呢？

　　　生：“欢迎欢迎，你睡床上，我睡地下。”

　　　师：小熊怎么做的？

　　　生：小熊红着脸，走进了小山羊的家。

　　　课文“引读”结束，我又及时地引导学生提出自己的问题：“老师提出了很多的问题，同学们都答上来了，现在，你能提出个问题，让老师回答吗？”全体学生跃跃欲试，争相提出自己的问题。我一一做答，将必要的题目留给大家讨论解决。随后，我又组织学生自读课文，寻找并思考问题，合作讨论。课堂上，学生都提出了自己的疑问，大家一起来解答这些问题，课堂气氛热烈而又活跃。

　　　一年级的学生，课堂经验很少，甚至一点都没有。他们的思维不可能和教师的教学同步。在教学《小山羊和小熊》一课时，我利用引读法，使得他们的思维马上活跃了起来，都想找出一个问题来问问老师。有的问：“为什么小熊不让小山羊在他家住？”有的问：“小山羊不会另找一家住吗？”还有的学生问：“小熊不让小山羊住在他家，小山羊为什么却让小熊住在自己家呢？”有一个同学居然问：“老师，这事儿是真的吗？”针对这些天真的问题，我组织学生发表自己的意见，直到下课，孩子们还余兴未尽。我走出课堂后，还听见他们在互相争论呢！

　　　“提问式引读法”适用于低年级阅读课的教学，是教师与学生双边的活动。“引读法”不仅能培养学生的发现问题能力，也能培养良好的读书习惯，而且还能训练学生的思维能力和语言表达能力。因为在读课文句子回答老师提问的时候，学生需要思考、分析；读课文提问题的时候，学生需要思考、分析；解决同学 和 老师的问题时，学生需要思考、分析。在提出自己的问题或疑问时，也需要思考和分析。因此，“引读法”在小学语文教学中显得很有实用价值。